基于雨課堂的課程形成性評價研究與實踐

王衛紅 宋懷慶 張天棋 肖榮健 張飛 楊友貴

摘? 要：科學的課程評價方法是打造金課的必要途徑之一。根據新工科建設對打造金課的要求，本文通過將雨課堂用于《測量學》課程教學的實踐，總結了雨課堂助力課程形成性評價的特色。雨課堂能“深入落實以學生為中心”、“覆蓋全體學生和教學全過程”、“推進差異化教學和個性化學習”，是賦能新工科建設和課程思政的有效教學工具，值得進一步加以推廣。

關鍵詞：新工科? 雨課堂? 形成性評價? 課程思政

工程教育是我國高等教育的重要組成部分。教育部高教司司長吳巖在今年10月26日召開的國際機械工程教育大會特邀主題報告《勇立潮頭 賦能未來——以新工科建設領跑高等教育變革》中指出：當前中國需要新的高等教育形式以應變新一輪科技革命和產業變革的加快演進，新工科應當在整個高等教育的變革中起到引領的作用，做到理論先鋒、標準先鋒、方法先鋒和實踐先鋒[1]。要堅決淘汰“水課”，著力打造“金課”，讓“課堂活起來”、“學生忙起來”[1]。那么，作為高校一線教師，如何實踐打造“金課”、讓“課堂活起來”、“學生忙起來”呢？

課程評價是指根據一定的標準以科學的方法檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。課程評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程[2]。狹義的課程評價常常是指任課教師對學生進行評價與考核，以判斷其是否掌握了該課程傳授的知識和能力。由于課程評價和考核結果一般表現為課程成績，而課程成績可以說是學生學習效果最重要的依據。高校學生能否順利獲得畢業證、學位證、獎學金，課程成績都是最重要的指標，獲得理想的課程成績，是大學生學習最直接的動力。因此，采用科學的課程評價方法是廣大高校一線教師打造金課的必要途徑之一。

1? 課程評價方法

按照評價的目的不同，可以將課程評價方法分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價[3]。診斷性評價一般是在學年、學期開學前或開學時進行，其目的是了解學生是否具有達到新的教學目標所必需的基礎知識和技能，以便確定教學內容的起點和進度[4]。形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教學中的問題而進行的評價，可以通過課堂提問、單元測驗、期中測驗來實施，目的在于了解教學的結果以及學生學習的情況，以便教師及時了解教學中取得的成績和存在的問題，調整或改進教學工作，使教學在不斷的測評、反饋、調整的過程中趨于完善，最后達到教學目標。終結性評價一般是在學期或學年結束時進行，其目的主要是了解學生經過一學期或一學年的學習，是否達到教學目標，據此作出終結性評價[4]。

完整的課程評價體系應該將診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機地結合起來。但由于課時有限、教學班人數比較多、教師科研壓力大、不同課程的任課教師之間很少溝通等各種主客觀因素的限制，目前大多數大學本科課程將完整的教學評價體系簡化成單一的“終結性評價”，進而簡化為簡便易行的紙筆測試。即使是有平時成績，對平時成績的給定也比較隨意，甚至將平時成績作為課程考核的提分手段。一個教學班所有學生的平時成績基本一樣、期末考試成績很低而平時成績滿分的情況屢見不鮮。

形成性評價（formative evaluation）的概念是美國芝加哥大學教授斯克里文（Scriven）于1967年在其《評價方法論》一文中首次提出的。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價[5]。形成性評價的主要目的是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋[6]。心理學的研究成果和教育實踐經驗表明，經常向教師和學生提供有關教學進程的信息，可以使學生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當的修正措施，使教學成為一個“自我糾正系統”。同時，形成性評價的結果可以作為平時成績的重要組成部分納入課程的總評成績。由此可見，形成性評價具有診斷性評價和部分終結性評價的功能。

由于形成性評價的內涵與工程教育認證的核心要求，即以學生為中心的要求是十分吻合的，也代表了我國高等工程教育的改革方向。在“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”和“成都宣言”已經日益深入人心的今天，形成性評價正引起越來越多高校教師的重視。

2? 雨課堂助力形成性評價

雨課堂將復雜的信息技術手段作為插件融入到每個高校教師在日常教學中都會使用的PowerPoint或WPS中，老師和學生通過登陸微信即可使用。自從清華大學和學堂在線于2016年推出以來，由于其使用簡便、功能豐富，已經成為廣大教師開展智慧教學的好幫手。

《測量學》是測繪工程、地質工程、采礦工程、土木工程、工程管理、城市規劃等專業的專業基礎或核心課程，在其專業教育中占據重要的地位。《測量學》講授測繪與地理信息科學的基本理論和方法，要求學生掌握數據采集、處理、分析的基本理論與方法，能根據地理環境、設備條件，精度要求等因素，靈活運用專業理論知識，分析問題、解決問題，內容繁多。雖然老師們認識到了形成性評價的重要性，但在32-56的學時內，采用傳統的課堂提問、討論等方法不僅費時費力，而且基本不可能覆蓋到所有學生。筆者在一個偶然的機會接觸到雨課堂后，將其用于《測量學》的形成性評價，取得了良好的效果。雨課堂在助力形成性評價方面主要有以下四個特色。

2.1 深入落實以學生為中心

吳巖指出，新工科建設的質量理念是“學生中心、產出導向、持續改進”，和工程認證的基本理念完全一致。筆者采用雨課堂作為教學工具進行形成性評價，目的絕不只是為了給學生一個合理的平時成績，而是因為形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者——學生的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗和獲得感[7]。作為互聯網的原住民，對于現在的大學生而言，手機已經是其最親密的伙伴之一，但學生過分沉溺手機、甚至在課堂上也低頭玩手機，也令不少教育管理者和家長憂心忡忡。而雨課堂不是將手機作為洪水猛獸，而是因勢利導，將手機作為學習的有效工具和課堂的抬頭利器。

目前全國在校大學生達2700萬，對高校的教育資源提出了極大的挑戰。以筆者所在的西南科技大學為例，專業課教學班一般在60個學生以上。學校規定一個專業學生人數100以上可以分作兩個教學班，但由于師資短缺，也常常出現一個教學班的學生人數超過100的情況。筆者曾親自測試過，非階梯教室里能特別清楚地看到投影屏幕上教學PPT的位置一般就在30個左右，如果PPT的字體太小、對比度不夠或者投影設備老化，這個數字可能還要下降。其他位置要么角度不佳、要么距離太遠，學生觀看PPT的體驗不夠良好。另一方面，通過課堂上點名保證到課率，曾經是大多數專業課老師不得已采取的手段，但點名費時費事，也令部分學生心生不滿：非要我來上課不可，我來了但看不清楚PPT啊！而雨課堂，首先解決了這兩個問題：通過學生和老師同步登陸雨課堂，老師能掌握有多少學生到課，學生能實時地在自己手機上觀看老師推送的所有教學資源。

如果僅止于此，只不過讓學生可以冠冕堂皇地在課堂上玩手機罷了。顯然，這不是雨課堂的初衷。雨課堂之所以叫“雨課堂”，就是希望課堂能“春風化雨”、“潤物細無聲”地向學生傳授知識，從而啟迪其智慧、滋潤其心靈。形成性評價強調人與人之間的相互作用，而雨課堂以彈幕、投稿等學生喜聞樂見的形式，讓學生充分發表意見，老師能通過詞云分析、學生投票等方式了解學生的興趣點和熱點。更不用說在課堂中隨時能穿插的小測試，能讓老師及時掌握學生的學習狀況，以便其進行針對性的調整來滿足不同教學班學生的需求。除了客觀題測試，老師還可以設置主觀題的學生互評，使學生深入了解同伴的學習。通過師生、生生的交互，學生能充分分享其學習感悟，老師能及時發現學生的學習瓶頸，從而師生共同解決學生的學習困惑。

2.2 覆蓋全體學生和教學全過程

工程認證的核心思想之一是“以學生為本，面向全體學生”：不僅在制定專業培養目標的時候要圍繞全體學生設計畢業要求，專業的建設條件要有利于全體學生達到畢業要求，對學生的評價體系要聚焦全體學生學習成果的實現。形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。顯然，新工科建設背景下的形成性評價不僅要覆蓋全體學生，還應該覆蓋教學的全過程。覆蓋全體學生的形成性評價可以推進并檢驗是否全體學生都實現了學習目標、實現程度如何，但是覆蓋全體學生的形成性評價曾經是很難真正實施的。

而利用雨課堂，老師可以在課前、課堂、課后針對所有學生進行評價。課前推送預習材料后查看學生的預習情況。課堂上進行登陸簽到、隨機點名、課堂測試、彈幕投稿。老師可以掌握每個學生簽到的時間;可以利用隨機點名功能抽查提問甚至做做小游戲調節課堂氣氛。對課堂測試的選擇題、投票題和填空題自動評分并針對所有學生的答題情況生成柱狀圖，參與人數和正確率都能一目了然。老師可以將柱狀圖投屏，使學生除了知道自己是否答對以外，還能了解同學的整體情況;也可以將彈幕列表、投稿列表的語料生成詞云并投屏;以便充分發揮“同伴效應”的作用。如果要幫助學生進行課后的鞏固和復習，老師還可以制作課下推送課件、制作試卷。另外，雨課堂能自動統計并可視化呈現每個學生在每個教學環節的學習行為，在其網頁端能輸出相應的電子表格，便于老師對所有學生進行全程跟蹤。

2.3 推進差異化教學和個性化學習

教育是為了更好地促進學生的個性解放，實現學生的全面發展。

雨課堂可以讓教師從容、靈活地開展“同步”、“異步”雙通道教學。在課堂整體上保持“同步”教學的前提下，允許每一個課堂參與者根據自身的特點，合理地安排時間開展教學行為，從而滿足不同課堂參與者的個性化需求。比如雨課堂教師通過手機微信將講授過的幻燈片“同步”分發給學生端，但學生可以自主按照自己的學習節奏“異步”聽課，較好地避免了學生的聽課思路因教師變換幻燈片而打斷[8]。更重要的是，學生可以根據自己的學習習慣，自主地在碎片時間利用手機進行預習復習。另外，多條彈幕可以同時出現在屏幕上，因此不同于傳統課堂的學生發言，彈幕的引入實現了全班學生集體的“并行討論”，有利于教師更全面地了解不同學生的想法。

雨課堂能在教學全過程中跟蹤每一個學生。基于此類教學大數據的分析和挖掘，不僅將學生的學習效果和學習要求迅速反饋給老師，使之為學生提供精準適切的資源和個性化的教學干預，還使學生能自主地改進自身的學習過程。老師可以根據不同教學班在預習中出現的問題、在課堂中比較多的同學點擊了“不懂”的知識點、詞云分析中出現的高頻詞，對不同教學班進行差異性教學;也可以對雨課堂網頁端提供的每個學生在每個教學環節的學習行為，對學生進行個性化關注。

2.4 全方位評價

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上曾經強調：“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。克服課堂教學課時有限的缺憾，在有效保證學生學習專業知識和技能的同時，把社會主義核心價值觀教育全面落實到課堂教學，提高思政教育精準度和實效性，是每個教育工作者義不容辭的責任和義務。

作為西南科技大學首批“課程思政”示范課程，在《測量學》的教學過程中，筆者力求能采取新方法、運用新技能去教新時代的書、育新時代的人，利用雨課堂進行教學就是采取的新方法之一。

筆者在進行《測量學》教學時，有意識地挖掘課程思政元素，利用雨課堂在講解相關的專業知識時以專題視頻和擴展閱讀的微課資源形式加以呈現，要求學生在課前預習或課后復習時進行觀看或閱讀：如我國古代測繪的輝煌成就（大禹治水進行水利工程測量、世界上最早的彩色軍事地圖馬王堆漢墓地圖、西晉制圖六體、世界現存最早的建筑設計平面圖《兆域圖》等等）、珠峰高程測量、北斗導航、軍事測繪等專題。通過這些專題教育，使學生能了解我國古代測繪史從而增強文化自信、從北斗衛星導航系統研發歷程中領略“自主創新、團結協作、攻堅克難、追求卓越”的北斗精神[9]、透過珠峰測高致敬“功績卓著、無私奉獻”的英雄測繪大隊——國測一大隊、從軍事測繪工作者的崢嶸歲月中感受其家國情懷;從而貫徹了學科文化育人，引導學生開拓學科視野、注重學以致用，培育其理想信念，提升其愛國情懷，將專業教育與德育培養形成了協同效應。

課程思政絕不是生硬的灌輸，而是春風化雨、潤物無聲、潛移默化地影響學生。雨課堂不僅能方便地拓展教學內容，而且以此為基礎進行形成性評價，還能檢驗課程思政的實施效果，以便提高思政教育精準度和實效性;因為形成性評價不僅是對學生知識學習的具體評價，其更重要的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價”[10]。形成性評價是對學生進行全方位的評價，而全方位評價和課程思政的內涵也不謀而合。

以課堂教學為核心、以專題視頻和擴展閱讀為基礎、借助雨課堂APP的分組功能，我們嘗試了設計靈活多樣、學生參與度高、獲得感強的教學方式，如故事比賽、主題演講等;建立了以價值判斷和思辨能力為目標、知識考核與行為考核相結合的全方位考核方式，將學生在專業學習中所表現出來的情感、態度、價值觀的變化，對學科專業價值的認知、學科專業方面的操守、專業倫理等作為重要的評價指標。

3? 結語

新工科建設的質量理念和工程認證的基本理念均是“學生中心、產出導向、持續改進”。作為賦能教育的技術手段，雨課堂切實抓住課程改革核心環節，能“深入落實以學生為中心”、“覆蓋全體學生和教學全過程”、“推進差異化教學和個性化學習”，幫助老師實現“全方位”的形成性評價。而且雨課堂使用簡單方便，在實踐過程中受到了絕大多數師生的好評。作為課程的主導者，高校教師應該用開放的心態擁抱新技術，才能打造金課、勇立課程改革的潮頭，從而落實我國高等教育改革。

參考文獻

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[5] 亓文濤，喬愛玲.形成性評價在基礎教育教學中的應用研究[J].現代教育技術，2007（11）：91-94.

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[10] 劉滌非.有效的教學評價機制在外語教學中的應用[J].農業與技術，2007，27（1）：182-185.