融課程思政和批判性思維于細胞生物學教學中的策略和實踐

余光輝 覃永華 龔漢雨 唐仙英 徐鑫

摘要：為充分利用細胞生物學教學課堂思政來培養學生的批判性思維，以細胞生物學教學中的課程思政和批判性思維為課題，從分析細胞生物學教學中的課程思政與培養學生批判性思維之間的互為因果關系入手，對其進行了全方位、深層次探析，并在此基礎上分析了利用細胞生物學教學中課堂思政培養學生批判性思維的策略。

關鍵詞：細胞生物學;課程思政;批判性思維;交互因果關系;策略

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0046-02

一、細胞生物學教學中的課程思政與培養學生批判性思維之間的關系

細胞生物學是在顯微、亞顯微和分子水平三個層次上，研究細胞的結構、功能和各種生命規律的一門科學。從學生的角度來講，當其研究的對象逐漸由宏觀向微觀方向轉變時，研究難度會越來越大且對學生綜合能力和綜合素養的要求也會越來越高。比如，對于細胞這種微觀結構而言，在對其進行研究時不但要求學生具備一定的生物理論知識基礎和實踐應用技能，同時還要求學生要有耐心和恒心，能夠從這些微觀事物中找到創新點，從而達到一個研究人員應具備的基本條件。實踐是檢驗真理的唯一標準，要想在原有事物的基礎上獲得新的發現就要求學生具備一定的批判性思維能力，要敢于質疑前人的研究觀點，敢于提出疑問，而不能盲目地相信所謂的“權威”。細胞生物學是一門研究范圍非常廣泛的學科，與當代大學生相比，過去研究人員的研究手段比較落后，所以這些人所研究出來的東西并不一定就是正確的。因此，這就要求學生能夠用批判性思維看待這些知識，教師也應該打破傳統的“填鴨式”教育，鼓勵學生提出質疑。當然，提出質疑要建立在合理的基礎上，要有大量的前期調研和后期驗證作為基礎，不能盲目地否決前人的研究。課程思政是彌補傳統思想政治教育不足的強有力手段，而且對于培養學生的批判性思維也有很大的促進作用。

正如前面所闡述的那樣，細胞生物學是一門比較特殊的學科，對學生各方面的能力要求都比較高。教師必須要延伸傳統專業課堂教學的深度和廣度，在教授學生專業知識的同時更要有意識地培養他們的思想道德素養，促進學生多方面成長，只有這樣當代大學生才有更大的勇氣、更多的能力去迎接未來那些未知的挑戰。在很大程度上我們可以將課程思政當成是傳統思想政治教育的一次改革創新，是打破傳統“灌輸式”教育的一次嘗試，更是培養學生批判性思維能力的關鍵性選擇。這是因為傳統的思想政治教育存在較多的問題，比如與專業教育未能有效融合、學生對思想政治教育缺乏興趣、教學內容老套、教學方式單一、教學模式過時，等等，最終都影響到了思想政治教育效果，對培養學生批判性思維也形成了阻礙。相反，課程思政影響力不但擴展到了各個學科的理論教學環節，甚至在體育教學、實驗教學等教學環節中同樣可以看到課程思政，這就顯示出課程思政教育無與倫比的影響力和生命力。培養學生批判性思維不但有利于促進學生健康成長，同時還是課程思政教育的基本任務之一。在細胞生物學教學過程中融入課程思政是培養學生批判性思維的重要手段，也是進一步發揮課程思政作用的強有力保證。對于教師而言，他們必須要明確自己的教育方向，設身處地地為學生著想，堅決摒棄傳統的“填鴨式”教育方式，降低學生對課堂教學的依賴性，著重培養學生的自主學習意識，讓批判性思維成為保障學生健康成長的關鍵。

二、利用細胞生物學教學中課堂思政培養學生批判性思維的策略

（一）加強對細胞生物學教學方式的改革

在將課程思政融入細胞生物學教學過程時，教育工作者必須要清楚地知道該課程與課程思政之間的關系，同時還要探索如何才能有效地培養出學生的批判性思維，只有這樣學生才能在學習細胞生物學知識的同時不斷提高思想道德素養和形成批判性思維。傳統的“填鴨式”教育方式不但不利于激發學生的學習興趣，而且也不利于教師將那些抽象、生澀難懂的理論知識用通俗易懂的語言解釋給學生。因此，細胞生物學教師要認識到傳統教學方式的弊端，并根據學生的實際需要改革教學方式。比如，教師可以將慕課、微課等新興教學方式融入其中，讓學生利用慕課資源系統化地自主學習，同時還可以利用微課教學資源做好課前預習、課后復習等工作，提高他們的學習效率和學習質量。批判性思維的培養是一個較為緩慢的過程，所以教師和學生都應該有耐心和恒心，更應該有信心，堅定不移地把課程思政落實到細胞生物學教學的每個環節。

（二）重視實踐教學環節

實踐不但是檢驗真理的唯一標準，更是培養學生創新創造能力的有效手段。利用課程思政培養學生的批判性思維必須要從一點一滴的小事做起，讓學生珍惜每一個學習的機會。由于細胞生物學的特殊性，實踐教學是必不可少的教育環節，而與枯燥無味的理論教學環節相比，實踐教學更具有趣味性，也更容易給學生創造一個課程思政的教育環境，讓學生在不斷的實踐練習中發現問題、分析問題并最終解決問題。鑒于此，教師必須要重視實踐教學環節，同時有意識地培養學生獨立設計實驗、開展實驗、驗證實驗的能力。批判性思維的培養一定要關注細節，教師更應該做好引導性工作，不斷挖掘學生的潛力，讓課程思政深入人心，擴大其影響力，將細胞生物學打造成為培養學生批判性思維的主要陣地之一。

（三）充分挖掘課程中的思政元素和批判性思維的素材

專業知識點與思政教育內容的有機結合，才能在在潛移默化中達到課程思政教育的目的。對于細胞生物學課程來說，細胞生物學的知識是前人科研成果的結晶。在課程教學中要充分挖掘科學家的故事，充分利用科學家提出假設、驗證假設等經典案例，啟發和促成學生養成批判性思維。此外，生命科學和現象的內在哲理，是融思政教育于課程思政的良好素材，比如，生命意義和奧秘的解讀與啟發學生珍惜韶華結合，將生命衰老、疾病和健康與綠水青山等理念結合起來，是對學生進行思政教育的有機統一。

（四）加強學習，提高自身素養

批判性思維和創造性思維是人的思維發展的高級階段，是人類文明高級階段的基石。中國要為人類文明做出貢獻，批判性思維與創造性思維教育不可或缺。教師的素質和水平是引領學生的關鍵。在學生掌握了細胞生物學研究方法之后，教師可以鼓勵學生在課堂上提出質疑。在細胞生物學課程思政教育過程中培養學生的批判性思維更離不開教師的指導和幫助。這就要求學校能夠意識到教師在課程思政過程中培養學生批判性思維的重要性，并加強對教師的培養培訓，讓教師能夠接受更現代化的育人思想，堅定不移地落實素質教育，規范教育思想和教育行為。除此以外，教師之間也要相互學習，完善現有的課程思政教育結構，讓批判性思維深入到學生內心，提高他們辨別是非的能力。