新工科背景下應用型本科高校的工科教師專業發展思考

摘要：新工科建設是對世界范圍內新一輪的科技革命和產業革命的積極響應，以培養一批具有創新創業能力、跨界整合能力、高素質的交叉復合型工程人才為落腳點，同時也對工科師資隊伍的素質提出了新的要求。地方應用型本科高校應該結合當地產業的特色及優勢，創新激勵機制，促進教師專業的可持續發展。

關鍵詞：新工科;應用型本科;工科教師;專業發展

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0038-02

當今不斷深化發展的世界工業革命，對行業產業帶來了新的挑戰，加劇了工科人才培養的嚴峻性，同時也加深了高校教師專業發展的緊迫性。2017年教育部高等教育司發布《關于開展新工科研究與實踐的通知》，新工科建設在全國范圍內展開，涉及較多的是新工科人才培養模式、課程研究改革、學科專業建設等，但關于教師專業發展的研究并不多。

學習是一個頗具個體個性的過程，雖然一個學生的學習效果在很大程度上由其自身的知識背景、意志、努力程度等決定，但由于學生具有向師性，教師的教學及學術素養無疑會對學生的學習積極性及學習效果產生極大的影響。對高校教師來說，學生的知識和能力基礎是一個值得考慮的問題，但比這更重要的是高校教師應把更多的精力放在自己的專業發展上。重學術輕教學是我國高等教育的一個普遍現象，應用型本科概念的提出，是對這種模式的調整與糾偏，高校教師應著眼于應用型本科的內涵建設，抓住學科和專業特色，采取錯位發展的策略，為自己贏得發展。

一、工科教師專業發展的內涵

學界對教師專業發展的界定存在不同的認識及解釋，概括來說有三種類型：一是教師在職業生涯中的學習過程，包括提高教師專業知識和教學技能等其他特征的活動;二是提升學生學習成果的有效學習和方法;三是為維持科學教學高標準的重要機制等其他定義[1]。靳敏等對工科教師的工程素質內涵進行了闡釋，一是把工程素質等同于工程實踐能力和教學能力;二是把工程素質視為工程教育資質，包括教育背景、工程經驗、教學能力、學術水平、業界資質等;三是把工程素質看成工科教師所應具備的基本特征，包括廣博的知識面、豐富的工程實踐經歷、卓越的工程教育教學能力和崇高的職業道德[2]。

可見，高校工科教師專業發展涉及教學技能、專業知識、工程能力等方面，不僅以自我提升為目的，同時指向學生學習效果的提高。隨著現代工業革命的不斷深化，知識更新換代的速度在加快，與之相關的教授方法也日新月異，教師專業發展的速度也務必要跟上時代的步伐。

二、新工科對工科教師專業發展的挑戰和需求

新工科包括三個方面內容：全新出現的、前所未有的工程學科;對傳統的、現有的舊學科進行轉型、改造和升級的工程學科;由不同學科交叉融合而產生出來的工程學科。新工科代表的是最新的產業或行業發展方向，具有引領性、交融性、創新性、跨界性和發展性等幾個特征[3]，其內涵和特點決定了教師在知識層面上，需同時關注自己承擔的相關教學課程和學科及與之交叉的新興前沿學科;在產業經歷上要與產業界保持密切的合作關系，了解和掌握最新、最先進的工程技術;在產業能力上需要同時具備技術創新、科學研究能力以及運用多學科知識和技能解決復雜的工程問題的能力。

隨著現代智能技術的快速發展，未來產業發展無疑將會面臨政治經濟等社會問題，這就勢必要求新工科培養的人才能夠系統地協調政治、經濟、社會、環境、倫理等多方面因素，以更高更廣的視野看待問題。想要讓學生享受到博雅教育，教師也應深入挖掘自身的內涵和品質，不斷完善自己，給學生做出良好的示范。可以說新工科對教師隊伍的專業、人格等各個方面都提出了要求。

三、應用型本科高校促進工科教師專業發展的思路

（一）工程實踐能力的提升

應用型高校應該嚴格把握工科教師隊伍工程能力的準入條件。德國應用科技大學為國家培養了大批面向工業企業的實用技術人才和高級管理者，其教授的聘任除了在學歷和科研方面有較高要求外，還需要三年高校以外領域的工作經歷并做出特殊成績。這樣的條件對地方高校來說，實施起來非常困難，但是，高?？梢灾贫ㄒ幌盗姓哌M行導向。比如定期給教師放學術假，了解企業行業詳情;增強與地方特色企業的合作，利用學科競賽等項目合作的形式，加強企業導師與高校教師之間的交流。通過校企合作的模式，彌補教師工程實踐能力薄弱的缺陷。

德國模式還證明了政府的支持與政策導向在教師專業發展中具有不可或缺的作用。德國政府在產學研合作方面制定各種相關法律、法規、規章，規定了企業、學校、個人的具體責任和義務，如政府對相關企業采取稅收減免政策，加大對工程教育學生的人均投入等[4]。政府可以借鑒德國經驗，為給教師提供技術支持的企業實行稅收減免優惠，同時為教師提供實踐交流經費，規定學校每年外派到企業學習的人數或企業每年必須接受教師的人數等，為教師專業發展提供政策支持。

（二）教師專業發展的可持續性

高校教師在職業發展過程中通常存在四大問題：各學科之間的關系斷層;學院教師和教學研究所聯絡甚少;多種文化之間碰撞和交流缺失;教師的學習機會、教學工作、教學基金被忽視。新工科建設的開展使得這些問題顯得尤為突出，尤其是學科融合，而學科融合需要的是教師持久的努力。

當前高校教師專業發展常見的形式主要有學術會議、訪學等。地域性或國家性的學術會議雖然在質量上有保證，但這種會議畢竟是少數，多為一次性消費，教師如果沒有一定的積累，很難通過這樣的會議實現自我提升的目的;訪學項目主體基本是具有高級職稱或具有一定成績的教師，這些項目都不能大面積覆蓋整個學校的師資，很難滿足教師的職業發展需求。因此，高校如何為教師提供一個可持續性學習、培訓、交流的平臺是一個值得思考的問題。美國的學習共同體（FLC）模式不失為解決上述問題的一個有效辦法。FLC是由適當人數的跨學科教師組成的學習團隊，以項目的形式，頻繁地組織研討和活動，促進成員的教與學等各項發展。FLC為建立高校教師發展的常規模式提供了有效參考。

（三）評價激勵機制的改革和創新

每個學校都有其明確的辦學定位和發展方向，教師的專業發展不能獨立于個體而存在。博耶1990年提出了“發現的學術”“綜合的學術”“應用的學術”“教學的學術”的多元學術觀，豐富了學術的內涵[5]。但放眼當前我國的高等教育，重學術輕應用的現象還很普遍，地方應用型本科院校應著眼于自身優勢，發揮地方產業優勢，樹立正確的發展觀，制定符合教師專業的政策和制度，激勵教師注重“應用的學術”。如在職稱評聘中，把實踐能力作為評定的重要標準;請行業企業專家對教師的實踐教學進行考核，并將專家考核結果作為教師年度考核的重要依據;鼓勵教學成果的轉化和應用，對成功實施教學成果轉化和應用的教師進行獎勵;把學術假作為獎勵，減輕學術假期間教師的教學和科研任務，讓教師可以專心地到企業進行學習交流等。

總之，地方高校教師專業發展，應該從更適合地方院校發展、更適合地方高校學生發展的角度，深入挖掘提升地方高校教師綜合能力的方法，從而提高辦學質量。

參考文獻：

[1]朱正偉，周紅坊，馬一丹，李茂國.面向新工業革命的工科教師專業發展新闡釋[J].高等工程教育研究，2019，（02）：79-85.

[2]靳敏，張安富.高校工科教師工程素質現狀與發展探析[J].高等工程教育研究，2014，（06）：97-104.

[3]林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017， 38（02）：26-35.

[4]柳蕾，陳海萍，洪沛.歐美工程教育對實施“卓越工程師培養計劃”的啟示[J].吉林工程技術師范學院學報，2017，33（10）：14-16.

[5]王成，張泳.多元學術觀視角下工科教師工程素質的培養與發展[J].江蘇高教，2017，（08）：53-56.

Thoughts on the Professional Development of Engineering Teachers in the Applied Undergraduate Universities Against the Background of Emerging Engineering

LIU Lei

（Faculty of Engineering， Lishui University， Lishui， Zhejiang 323000， China）

Abstract： The construction of Emerging Engineering， as a positive response to the new round of scientific and technology revolution and industrial revolution worldwide， aims to nurture a group of high-quality interdisciplinary engineers with ability of innovation and entrepreneurship and cross-border integration. Meanwhile， it puts forward new requirements for the quality of engineering teachers. Applied undergraduate universities should promote the sustainability of teachers' professional development by innovating the incentive mechanism and combing the characteristics and advantages of local industries.

Key words： Emerging Engineering; applied undergraduate universities; engineering teachers; professional development

收稿日期：2019-09-09

基金項目：2019年麗水市自籌類公益性技術應用研究項目“教師學習共同體視角下教學論壇的組織策略研究”（編號：2019SJZC22）;麗水學院教學管理研究專項重點項目“基于山區適用性工程人才培養理念的教學論壇實施方案研究”（麗學院辦〔2018〕84號）

作者簡介：柳蕾（1989-），女，浙江縉云人，碩士，研究實習員，研究方向：高等教育與管理。