高等院校“階梯狀”輔導(dǎo)教育模式的探索及實(shí)踐

付帥 佀慶民 李鎮(zhèn)

[摘 要] 為探索高等院校本科生教育更高效的教學(xué)方式及培養(yǎng)模式，本文提出了學(xué)業(yè)導(dǎo)師為輔學(xué)生為主的“階梯狀”輔導(dǎo)教育模式。以鄭州航院安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，開(kāi)展了“階梯狀”輔導(dǎo)教育模式的實(shí)際應(yīng)用，結(jié)果顯示，“階梯狀”輔導(dǎo)模式可減少不及格人數(shù)，降低學(xué)生課程不及格率;可減少學(xué)生課程不及格數(shù)量，降低多課程不及格學(xué)生所占比例。受應(yīng)用范圍限制，“階梯狀”輔導(dǎo)教育模式普適性有待進(jìn)一步考證。

[關(guān)鍵詞] 高等院校;“階梯狀”輔導(dǎo)模式;學(xué)業(yè)導(dǎo)師

基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程是本科生教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，如何讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，采用何種教學(xué)方法、教育模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前高校教師面臨的重要問(wèn)題，也是高校教師應(yīng)必備的教學(xué)技能。針對(duì)上述問(wèn)題本文提出了“階梯狀”輔導(dǎo)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，探索采用教師為輔、學(xué)生為主的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的方法。期望能為高校教師的教學(xué)工作提供一些參考借鑒。

一、“階梯狀”輔導(dǎo)模式

“階梯狀”輔導(dǎo)模式是指在學(xué)業(yè)導(dǎo)師輔助下開(kāi)展高年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，具體模式如圖1所示。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師在本科生入學(xué)時(shí)，由所在教研室給每個(gè)學(xué)生分配旨在輔導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)業(yè)方面問(wèn)題的教師。每位老師每屆分配10-15名學(xué)生。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用是定期組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，以此促進(jìn)高、低年級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，增加學(xué)生間熟悉感及交流熱情。本科一年級(jí)為學(xué)生的轉(zhuǎn)型期，因大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)差異性較大，一年級(jí)學(xué)生通常需要長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。此外，本科一年級(jí)的課程多為基礎(chǔ)課程，如高數(shù)、英語(yǔ)等，課時(shí)量大、學(xué)習(xí)難度高，加之對(duì)于新課程學(xué)習(xí)方法及技巧的欠缺，一年級(jí)學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、效果差等問(wèn)題，學(xué)期末課程考試不及格率較高。對(duì)此，“階梯狀”輔導(dǎo)模式提出由本科二年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。二年級(jí)學(xué)生剛經(jīng)歷過(guò)一年級(jí)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)每門(mén)課程都留有自己的學(xué)習(xí)方法、技巧及資料，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中可將自己的經(jīng)驗(yàn)及資料供一年級(jí)學(xué)生借鑒參考。

本科二、三年級(jí)開(kāi)始，基礎(chǔ)課程數(shù)量減少，專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量增加，此時(shí)可讓四年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生，三年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生，以此增加各級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流。此外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，可以在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)給予一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)方法及技巧的掌握程度。

本科四年級(jí)為本科階段的最后一年，該時(shí)期基本不含有基礎(chǔ)課程，保留僅少量專(zhuān)業(yè)課程。該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)通常在本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作上，而學(xué)業(yè)導(dǎo)師是畢業(yè)論文輔導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此階段學(xué)業(yè)導(dǎo)師要發(fā)揮自身的作用，積極輔導(dǎo)學(xué)生本學(xué)年的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)及畢業(yè)論文的寫(xiě)作，以保證學(xué)生順利完成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)論文的答辯工作。

二、“階梯狀”輔導(dǎo)模式實(shí)踐效果

筆者將該學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生。該專(zhuān)業(yè)為新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，自2016年開(kāi)始招生，至今已有四屆學(xué)生。自2018級(jí)開(kāi)始，采取“階梯狀”輔導(dǎo)模式的教學(xué)探索，以學(xué)期末課程考試不及格率為指標(biāo)參數(shù)，對(duì)各級(jí)學(xué)生近幾年首次考試課程不及格情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2所示。

由圖2可知，因本科一年級(jí)主修課程為基礎(chǔ)課程，具有課時(shí)量大、學(xué)習(xí)難度高等特點(diǎn)，因此學(xué)生不及格率普遍較高，在未開(kāi)展“階梯狀”輔導(dǎo)模式之前，2016、2017兩級(jí)學(xué)生平均不及格率為49%，而開(kāi)展之后的2018級(jí)學(xué)生不及格率為38%，出現(xiàn)了大幅度下降。此外，在開(kāi)展“階梯狀”輔導(dǎo)模式之前的2017級(jí)學(xué)生不及格率雖出現(xiàn)下降，但其下降率僅為7.8%，而開(kāi)展之后不及格率下降率為19%，遠(yuǎn)高于之前的下降率。經(jīng)上分析可知，“階梯狀”輔導(dǎo)模式對(duì)降低學(xué)生不及格率，減少不及格人數(shù)是有效的。對(duì)2016、2017及2018級(jí)不及格學(xué)生本科一年級(jí)不及格課程門(mén)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果見(jiàn)圖3。

由圖3可知，在未開(kāi)展“階梯狀”輔導(dǎo)模式教學(xué)之前，2016、2017級(jí)不及格學(xué)生有三門(mén)及以上課程不及格，所占比例分別為56.86%及57.44%，平均為57.15%，單個(gè)學(xué)生不及格課程數(shù)目較多，而開(kāi)展之后的2018級(jí)有三門(mén)及以上課程不及格比例為42.1%，下降了15.05%。從整體趨勢(shì)看，開(kāi)展之前的2016、2017級(jí)曲線波動(dòng)性大，呈中間高兩端低的趨勢(shì)，而開(kāi)展之后的2018級(jí)曲線呈逐漸下降趨勢(shì)，即隨著不及格課程門(mén)數(shù)增大其所占比例越小，這反映出學(xué)生不及格課程數(shù)量呈減少趨勢(shì)。經(jīng)上分析可知，“階梯狀”輔導(dǎo)教學(xué)模式的開(kāi)展能夠降低多課程不及格學(xué)生所占比例，減少學(xué)生不及格課程數(shù)量。

三、討論

本文提出一種“階梯狀”輔導(dǎo)教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用于本校安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中，結(jié)果顯示，該模式在減少課程不及格人數(shù)，降低不及格率方面及減少不及格課程門(mén)數(shù)，降低多課程不及格人數(shù)比例方面都具有較好的效果。所得結(jié)果對(duì)高校教師教學(xué)工作提供了一些參考借鑒。需要注意的是，因本專(zhuān)業(yè)為學(xué)校新設(shè)專(zhuān)業(yè)，本次僅能分析三屆學(xué)生本科一年級(jí)課程的應(yīng)用效果，對(duì)于本科二、三、四年級(jí)課程學(xué)習(xí)是否具有相同的規(guī)律及效果，需進(jìn)一步考察。此外，本文所得結(jié)果是基于鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用所得，至于其他高校或其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用時(shí)是否存在相同的效果需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)

[1]曹新容.應(yīng)用型本科通信專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐改革探索[J].電腦知識(shí)與術(shù)，2019（26）：118-119.

[2]高華，遲道才，劉洋，等.“三助一輔”研究生教育模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（3）：345-349.

[3]孫曼，宋黎明，徐航，等.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的“雙創(chuàng)”教學(xué)改革探究[J].教育現(xiàn)代化，2019（59）：49-50.

[4]潘燕萍，王軍.高等院校創(chuàng)業(yè)教育模式及成果評(píng)價(jià)研究——以深圳大學(xué)為例[J].中國(guó)科技產(chǎn)業(yè)，2014（7）：42-45.