加強專業理論與實踐技能課教學的結合

職業學校的教育的目的是為社會生產、建設、服務和管理一線培養高技能的技術性人才。用人單位都希望畢業生能夠很快勝任崗位工作，避免重新培訓再上崗。因此，學校應該滿足用人單位的要求，也就是滿足就業市場的需要，這樣才能使我們的教育適應市場，才有出路。傳統的教學模式往往重理論、輕實踐，大部分學校教學計劃中理論課課時多，內容過多、過深使學生失去興致，得不到好的教學效果。筆者認為當前的現代職業教育教學模式中，應當根據學生的特點，注重加強專業理論與實踐技能課的結合。

一、科學合理的安排專業理論和實踐技能課的學習

專業理論的知識都是來源于生產實踐，實踐技能課又以專業理論為基礎和前提。專業理論課的學習目的是使學生掌握專業理論和技術知識;實踐技能課主要是培養職業能力、習得應用技能。兩類課程互為補充，共同為培養高技能專業人才服務。但就當前職業教育的教學實踐看，這兩類課程由于整合不夠科學，搭配尚不默契，運作不善創新，沒有很好地發揮培養高技能人才的合力作用;相反，還存在著不少問題。針對學生的學習特點，要把專業理論的學習充分與實踐技能課相結合，以工作任務為中心來安排技術理論知識和技術實踐知識為內容。這些知識不是按照其本身的邏輯，而是按照工作任務完成的需要來組織的，個體通過完成工作任務的過程來學習相關知識。

要選好具有結合課程和引導效應的任務來組織教學。選擇那些關鍵、典型、符合教育教學需要，能夠真正培養學生實踐能力的任務實施教學。這就要求任務的選擇必須注意以下幾個方面:首先，理論知識和實踐知識的整合一定要注意實踐性，就是說任務必須源自實踐。這樣的任務才具有引導性，學生才會有探究的興趣和解決問題的動機。其次，要注意相關性，要與學生當下特定的學習內容相關，是源自專業學習情境可能出現的有價值的問題。要與學生未來的工作實踐相關聯的問題，這樣的問題學生才會關注、思考，并會按照和配合教師的要求去完成學習任務。再次，要有思考性，促使理論知識和實踐知識整合的問題設計還必須具有思考性。思考是指問題的設計必須有一定的智慧含量，有一定的難度和思考空間，而不是純粹動作技能方面的問題。只有這樣的問題，才能達到促使學生將理論和實踐結合起來的目的。所以，必須以生產實踐中的實際問題為中心來組織和重構課程內容。例如，根據專業理論的內容，先設定相應實踐項目，讓學生提出需要的理論依據，然后再學習理論，可以提高學生的學習興趣，在動手的同時又能鞏固理論知識的掌握。

二、開展工學結合能夠更好地把專業理論與實踐技能的學習結合起來

學校為企業提供技能人才，如果學校能夠和企業聯合辦學，開展工學結合，讓學生到工廠去學習實踐技能，那么學生在畢業就更能滿足企業的用人要求，直接上崗。專業理論與實踐技能的結合就是把學習與工作結合起來。學校應當改變傳統模式的教育，可與企業聯手，成為面向企業生產一線的功能門類齊全的社會人才服務中心。學校可以依靠企業辦學，主動尋求企業的支持，以服務求支持，以質量求發展。注重探索校企合作的持續發展機制，注重建立學校和企業之間的穩定聯系;要加強技能教育實訓基地建設。在重點專業領域建成一大批資源共享的技能教育實訓基地，彌補學生參加企業實訓的不足。

三、加強師資隊伍的建設更有利于專業理論和實踐技能課的結合

師資隊伍是實現專業理論和實踐技能結合的關鍵，高素質的師資隊伍是職業教育質量的重要保證。從總體上看，目前我國職業教育的師資狀況難以滿足完善工學結合職業教育的需要。從事職業教育的教師對職業教育本身缺乏應有的認識，職業教育觀念淡薄。另外，從事職業教育的教師職業技能狀況也不太理想，有的教師缺乏實際操作技能，不能有效地指導學生的學習與實踐，實際教學也往往具有一定程度的普教化傾向。這樣，工學結合職業教育的實現必將大打折扣。所以，加強工學結合職業教育的師資隊伍建設，積極培養大量的高素質特色師資，成了促進職業教育健康發展的重要內容。借鑒國外成功經驗，加強學校教師隊伍的建設，可以從企業生產一線聘請經驗豐富的技術人員到學校進行教學業務培訓后參加教學;也可以安排教師參加培訓，到企業生產一線去實踐、考察，鼓勵教師參加職業技能評定，獲得相關的技能考核等級證書。

(作者單位:山東省淄博市技師學院)