五年制高職生“學業自我”概念及教育對策

五年制高等職業技術教育是一種新的人才培養模式的探索。教育部《關于進一步辦好五年制高等職業技術教育的幾點意見》中曾提出，“招收初中畢業生，實行五年一貫制的專科層次的高等職業技術教育，是我國高等職業教育的重要形式。”

幾年來，隨著高等教育規模的擴大，五年制高等職業教育也出現了較快的發展勢頭。五年制高職生與普通三年制高職生相比，有其獨特之處。五年制高職生入學起點為初中畢業，因此他們無法直接進行高職模式的培養，只能先進行三年左右中職模式的教育，在五年的學習時間里，五年制高職生需要完成中職生向高職生的直接轉換，使其畢業時具備高職生應有的職業素質。五年制學生屬于一個特殊的群體，需要社會、學校、班主任、任課教師和相關管理者給予更多的關注。所以應該根據五年制學生的特殊需要，構建合適的課程體系、專業類群以及教育教學模式。在構建符合五年制高職的教育教學模式中，有許多問題尚待探明，例如，五年制學生是否能夠順利的進入高職學生角色?是否能夠適應教育教學的改變?是否與同年齡中職生有明顯的區別?是否與同年齡高職生有同樣的心理特點?針對五年制學生身心發展水平的實際情況，如何制定適合于他們特點的教育教學方法，為他們的健康發展提供一個良好平臺，對這些問題進行系統的探討，將對五年制高職教育和管理具有非常重要的意義。

一、研究學業自我概念的意義

學業自我概念與一般自我概念的關系見下圖1。

圖1 學業自我概念與一般自我概念的關系圖

過去二三十年來，心理學研究者從學業自我概念與性別差異、與學習成績的關系、與其他學習行為的關系等進行了大量的研究，并對職校生自我概念進行了研究，但目前關于五年制高職學業自我概念的研究基本是一片空白。因此，對五年制高職學生學業自我概念的特點、年級差異、發展趨勢、影響因素進行研究，對于填補國內關于五年制學業自我概念研究的空白具有重要的理論意義。

二、學業自我概念研究方法及結論分析

1.學業自我概念的研究方法

本研究采用問卷調查和分析法。研究對象為北京信息職業技術學院05級五年制高職學生以及08級三年制高職學生和05級中職學生(均為1990年左右出生，學生人數共825人)。

學業自我概念問卷，共分為五個方面，分別為學業能力自我概念、一般學業自我概念、公共課自我概念、專業課自我概念(其中專業課自我概念又分為專業基礎課自我概念和專業實訓課自我概念)，問卷見附表。問卷調查共進行了四次。同時還進行了教師問卷調查作為分析的參考。最后采用SPSS10.0(統計分析軟件)進行數據處理和分析。

2.調查研究的重要結論

(1)五年制高職生學業自我概念的年級差異，二年級要顯著下降，到三年級有所上升，四年級先降后升，呈波浪形的發展趨勢(圖2)。

(2)五年制高職生的學業自我概念與同年齡高職生、中職生之間有顯著的差異，具體表現為:五年制高職生的學習能力自我概念、專業課自我概念、學習的堅持性和學習目標高于同年齡三年制高職生，五年制高職生的學習能力自我概念和專業課自我概念高于同年齡中職生。

五年制高職生的學業自我概念和學業堅持性、學習目標之間彼此相聯系。學習目標和學業堅持性都能夠很明顯預測五年制高職生的學業自我概念，學習目標對于專業課自我概念的預測作用高于學習堅持性，對于學習能力自我概念、公共課自我概念和一般學業自我概念的預測則低于學習堅持性。男生的學業自我概念顯著高于女生。

圖2 不同年級學業自我概念總分比較

3.對學業自我概念研究結論的分析

(1)五年制高職學生學業自我概念特點

五年制高職生學業自我概念存在年級差異，二年級要顯著下降，到三年級有所上升，四年級先降后升，呈波浪形的發展趨勢。根據教師訪談和學生特征，我們認為出現這種情況的原因如下:一年級學生剛剛從初中畢業入學，還停留在初中教師管理嚴格、一切為了升學的氛圍之中，上了高職之后，對自己的專業以及實操訓練充滿期待，所以學習自我概念分數較高。到二年級之后，有部分學生沒有適應高職的學習方法和學習環境，外在的壓力消失之后，學習狀況開始下降，學業自我概念隨之下降。三年級上升的原因一方面是因為面臨中職升高職的壓力，另一方面是很多學生經過兩年的時間掌握了職業學校自主學習的方法。四年級呈先降后揚趨勢是因為很多學生開始思考就業的壓力，對專業課和專業實訓開始有了反思(如果缺乏指導的話，這種反思可能會變成迷惘)。

(2)五年制高職生與三年制高職生和四年制中職生學業自我概念的對比

由于五年制高職學生在四年級進入高職時，已經接受了三年的職業教育，對于自己所學習的專業有更多的了解，學習方法也更適應，因此他們的學習能力自我概念、專業基礎課自我概念都顯著高于同年齡三年制高職生，同時學習目的性也更明確，堅持度更高。

五年制高職生與同年齡中職生的分析結果表明，剛入學的五年制學生和中職學生在學習目標、堅持性方面都處在同一水平線，但是學習能力自我概念和專業基礎課自我概念顯著高于中職生，這與五年制高職學生的入學水平存在一定的關系。

(3)影響五年制高職學業自我概念的因素

由于五年制高職生的學業自我概念和學習目標、學業堅持性之間存在著明顯的聯系，因此在入學教育和日常教育過程中，學校、班主任和任課教師與學生交流學習目標，培養其學習堅持性，對于提高學生的學業自我概念具有很重要的意義。

通過五年制高職生和任課教師的日常反映，很多學生對于學習目標的迷惘影響了其學習行為，但是回歸分析表明，學習目標只對專業課自我概念影響較大，在其他幾個方面，學習堅持性的預測作用更高。因此，在五年制高職生還不具備太高的自主學習能力時，教學管理上可以通過外在措施培養其學習堅持性。

(4)五年制高職學生學業自我概念發展趨勢

四次問卷進行分別是05級學生的二年級上學期、三年級下學期、四年級上學期和四年級下學期。第一次調查顯示出學生的學習動力在下降，第二次顯示的學習動力較以前提高，因為馬上要面臨中職轉高職的過渡，害怕自己被淘汰，當通過了考試之后，學生的學業自我概念狀況則出現了下滑趨勢，但是經過了一年的適應期后，在就業準備和專業適應的基礎上，又呈現繼續上揚狀態。

三、對五年制高職生教育教學管理的對策

1.注重一年級的入學適應教育

首先，嚴格學習管理制度，要強化考勤，嚴肅課堂紀律，并建立自習課制度等規則，對于一年級學生，可以多使用外界管理力量。其次，對各專業進行針對性的專業介紹、職業指導和學習方法指導，可以以課程或講座的方式開展，或到企業參觀等，入學教育短暫的紀律培養和專業介紹是遠遠不夠的，每個學期都應以多種形式進行。同時通過這些教育讓學生們認識到自我價值和社會地位。

2.加強對二年級的教育、管理、引導

研究表明，二年級學生的學業自我概念明顯下降，糾其原因有，一是由于二年級已開始開設專業基礎課，學生對課程學習不適應，學習目標不明確;二是通過一年的學校生活，漸漸熟悉了學校及周邊環境，學習狀態進一步松懈;三是管理層的忽視。建議教學系及任課教師在教學中應注重引導學生學習專業基礎課的興趣，使其更加了解所學專業的發展方向;其次學生管理部門、任課教師及班主任要對學生更嚴格的教育管理，防止學生出現學習倦怠狀況。

3.增強專業能力培養

與高職生和中職生相比，五年制高職生在專業培養上更具優勢。與同齡的高職生相比，他們對專業的理解更強，學習能力的認知程度更高，專業目標也更清晰，因此應加強專業能力培養，而不應該單純的將其看做前三年中職教育、后兩年高職教育的結合體，分析表明五年制高職學生走出校門之后應該比三年制高職學生在專業廣度和深度上更有拓展。同時，在專業課程教育上，可以根據五年制高職生的學習能力，多增加其自主學習，但要注意引導學生明確課程的能力培養目標，鼓勵他(她)們在不斷實現階段目標的同時，不斷向新目標前進，充分開發學生的學習潛能，提高學生學習的自覺性和有效性，形成優良的學風、班風、校風。

建議教學系在教學計劃的制定、專業課程的設置以及專業課程的深度上進一步挖掘， 開設更適合專業發展的課程。

4.增加學業壓力

加強管理可以促進學生學業自我概念的提升，同時，提升學生的學業壓力也可以促使學生學業自我概念的提升。可以考慮從兩個方面提升學生的學業壓力:一方面，加強平時學習管理，以制度的方式確立合理的留級制度和分流制度(建議三年級建立分流制度);另一方面，升學考慮優勝劣汰。從調查中看，很多學生對公共課不夠重視，對很多專業課也是淺嘗輒止，可以考慮在升學時加大基礎知識的考核，通過提升學習壓力來促進學習。事實上很多三年級學生都在問卷上填寫三年級更重視學習是因為害怕升學考試不通過，但是后來發現沒有升學考試之后學業自我概念又呈下降趨勢。

針對五年制學生學業自我概念發展的實際情況，對于制定適合他們特點的教育教學模式、教育管理制度以及構建合適的課程體系具有非常重要的意義，同時也為教師的教育教學提供一定的理論依據，根據五年制高職生的特點創造不同的課堂環境。這必將對五年制的教學改革和發展起到一定的推動作用。

(作者單位:北京信息職業技術學院)