信息技術教學中文字輸入的實效性和趣味性探研

伍維杰

摘 要：信息技術教學中文字輸入有三個階段的內容，第一階段是鍵盤認識、字母輸入，第二階段是漢字的字、詞輸入，第三階段是中文句子、文章的輸入。文章圍繞這三大部分內容，闡述文字輸入的實效性和趣味性，強調保持學生對中文輸入的興趣，注意實際應用和漢字輸入的技巧，提高學生輸入的速度。

關鍵詞：信息技術;文字輸入;實效性;趣味性

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0124-02

文字輸入模塊是信息技術教學中的重要內容，也是一項基礎技能。縱觀整個文字輸入模塊，大致可以分為三大部分。第一部分是鍵盤認識、字母輸入，這一部分是學生剛剛接觸鍵盤輸入，可以算是初級階段。第二部分是漢字的字、詞輸入，這一部分是學生接觸漢字輸入，跟實際應用相結合比較多，學生也比較感興趣，可以算是文字輸入的中級階段。第三部分是中文句子、文章的輸入，學生能真正把文字輸入應用到實際學習中去，為學習服務，屬于高級階段。每一部分內容由于分布的年級不同，學生的年齡段和興趣愛好不同，因此教師在教學過程中必須采取不同的教學策略和手段，以達到實效性和趣味性的最佳結合。

一、鍵盤認識、字母輸入

這一部分內容是學生剛剛接觸鍵盤輸入，主要是在小學低段。這一階段對于整個文字輸入教學來說十分重要，因為學生正確的輸入方法、良好的輸入習慣等都在這個時期開始形成。（1）上下聯動。所謂上下聯動，就是指學生在熟悉鍵盤特別是鍵位練習的時候，要特別注意上中下三排鍵的聯系。要通過手指與鍵的聯系來感知鍵位的分布，而不是讓學生死記硬背每一個鍵。例如，教學上排鍵的時候，可以與中排鍵結合起來，輸入時可以采用AQA、SWS、DED這種形式輸入，這樣的方法一來可以通過手指的移動來感知上排鍵的鍵位，同時在輸入以后強迫學生把小手指移回到基本鍵上來，可謂一舉兩得。（2）多元刺激。鍵盤認識、字母輸入這一部分內容相對比較枯燥，學生學習興趣不濃，教師為了改變這一狀況，可以采用競賽、評比等教學手段，來提高學生積極性。通過這種競賽、評比的教學手段能夠提高學生的學習興趣，鞏固技能。但是在實際教學中要注意，因為學生往往都爭強好勝，可能會出現追求速度而不注意正確的姿勢的情況。因此，要讓學生明白，比賽中應又快又準確，把準確放在第一位。另外，在教學中為提高學生興趣，還可以采用講童話故事的方法，結合童話故事里出現一些學生比較熟悉的單詞，然后讓學生輸入。學生一邊沉浸在童話故事的世界里，一邊進行輸入練習，既提高了興趣，又能進行輸入練習。

二、漢字的字、詞輸入

這部分內容大多出現在小學中段，學生開始接觸漢字輸入，跟實際應用相結合比較多，學生也比較感興趣。在教學的時候要注意鞏固學生原有的正確的輸入習慣和方法，同時注意技能、技巧的傳授。（1）保持興趣。這部分內容本身就具有一定的吸引力，學生進行了較長時間的鍵盤練習，輸入的都是英文字母、數字、標點，現在敲敲鍵盤就可以打出漢字，他們就會感到很新奇。因此，教師一定要保持學生的這種新奇感，切忌用機械的、依葫蘆畫瓢的輸入方式，比如拿一本語文書，讓學生照樣子輸入后面的字、詞等，這樣做可能破壞學生對輸入的興趣。在實際教學中，教師可以結合語文教學的詞語、成語接龍、組詞比賽等教學方法，比一比誰接得長或組得多，這樣一來要求學生不僅能積極思考組詞問題，還要有較快的輸入速度。例如，教師先出示“電腦”這個詞，學生可以往下接“腦袋→袋鼠→鼠標→標準”等，當然也可能是“腦筋→筋骨→骨頭→頭發”等。學生輸入練習過程中，由于大家能想到的詞語不同，所以輸入的內容也就不一樣，這能給學生帶來一定的新鮮感，提升他們的輸入興趣。（2）掌握技巧。字、詞輸入中有較多的技能、技巧，掌握技巧可以大大提高輸入速度，特別是詞語。如在智能ABC狀態下，只要輸入第一個字母一般都會出現所需要的詞語。例如，要輸入“電腦”這個詞，只要在智能ABC狀態下輸入“DN”就可以了，這樣能大大提高輸入速度。并且，學生往往對于這種“偷懶”的方法很感興趣，掌握得也很快。因此在教學中教師一定要適時地向學生傳授這類技能、技巧，幫助學生提高輸入速度。

三、中文句子、文章的輸入

這部分內容屬于文字輸入的高級階段，是文字輸入真正應用到實際中去的階段，因此教學時應特別注意跟實際應用相結合，以便為學生的學習活動提供服務。（1）應用為主。在教學中文句子、文章輸入時，教師一定要注意跟實際應用結合起來，使學生切實能夠利用文字輸入解決一些實際困難或者幫助自己開展學習，切忌機械性模仿，純粹為了練習輸入而輸入。在實際教學中，教師可以采用續接故事或者看圖寫話等方法來提高學生的興趣。比如出示一個故事的開頭部分，讓學生展開聯想，自己編一個過程、結尾;或者是出示一組圖片，學生根據圖片提供的信息，自己編一個故事。例如，教師在記事本中先輸入《龜兔賽跑新編》：“第一次龜兔賽跑因為兔子輕敵，躺在樹下睡懶覺，被烏龜趕上奪走了冠軍。兔子很不服氣，又約烏龜進行第二次賽跑……”然后讓學生自己展開聯想：龜兔第二次賽跑會發生什么事情？誰最終會獲得冠軍？在編故事的過程中，教師還可以根據學生水平，對那些語文基礎好、輸入速度快的學生提出更高的要求，如可以描寫一些當時的天氣、來觀看比賽的觀眾、龜兔的心理描寫等;而對那些語文基礎薄弱、輸入速度慢的學生可以適當降低難度，只要能把故事講明白就可以了。這樣，每個學生都能體驗到成功的喜悅。

（2）軟件為輔。現在文字輸入方面的軟件很多，有的功能還十分強大，在教學中教師可以有選擇地采用這些軟件，比如金山打字通，不僅能顯示速度、正確率，而且會提示輸入的錯誤，方便學生糾正。再如有一個網絡測試系統，其中在文字測試模塊中，測試學生文字輸入的一個小程序也相當有用，它能提示每一個要輸入文字的拼音，這樣切實解決了一部分語文基礎差的學生在輸入文字時不知道拼音的問題。但是也要注意，雖然這些軟件功能強大，但也存在一定局限性。因此在教學中不能一味依賴軟件，如果一上課就讓學生打開打字軟件自己輸入，學生只是對軟件提供的素材照搬照抄，這樣文字輸入就沒有實際意義了。

總之，在新課標的指引下，教師應在教學中創造性地設計趣味教學方法，更好地創設情境，激發學習興趣，使學生們最大限度地發揮自主性、創造性、靈活性，使文字輸入變成第二書寫工具，那么文字輸入的趣味性和實效性就可以兼得。

參考文獻：

[1]周旺純.字字皆文章——淺談小學信息技術《輸入文字》部分的有效教學[J].中小學電教，2013（09）.

[2]朱彩蘭，李藝.信息技術課程四種課型的界定[J].中小學信息技術教育，2011（01）.

[3]王一冰.基于問題解決的小學信息技術教學研究[D].山西師范大學，2019.