小學語文閱讀教學策略探究

高廣榮

【摘要】閱讀是一個人獲取信息認識世界提升自我的重要途徑，小學語文閱讀教學應當根據小學生的身心特點，綜合運用創設情境、自主探究以及合作學習等多種閱讀教學策略，充分調動學生學習的積極主動性，實現閱讀教學效益的最大化。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 教學策略

閱讀理解能力是一個人搜索獲取信息認識世界的重要手段，也是一種發展自我思維能力，獲得審美能力的重要方法。通過閱讀，可以培養小學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，為小學生人生的發展奠定堅實的基礎。小學語文教育應當積極探究提升學生閱讀理解能力的方法途徑，使小學生能夠快速進入閱讀情境，代入故事情節，感受人物悲歡，進而形成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的方法，提高自身的修養。

小學語文閱讀教學應當立足學生身心發展的實際水平，以讀為根本，注重引導學生的閱讀興趣，通過形式多樣的閱讀教學策略充分調動學生的積極性，提高閱讀活動和閱讀教學的參與度，讀、悟結合，講練結合，在具體的教學實踐中培養提高小學生的閱讀能力，提高理解水平，并培養學生的自主學習能力和探究能力，為學生的終身發展奠基。

興趣是最好的老師。特別是對于小學生來說，只要對學習產生了濃厚的興趣，他們便會充分調動學習動機，積極主動地投入學習，探求獲取新知識。小學語文教師應當充分認識并利用小學生的這個特點，運用現代化的教育教學策略和多種教育教學手法，去喚醒學生對于學習的興趣，激發學生的求知欲。在教學實踐中，可以以本為本，立足教材，充分挖掘。教材所選篇目都是經過課題組精挑細選出的精品佳作，思想性和藝術性俱佳。教材中的課文是激發學生積極主動學習的最好的素材。為實現學生主動學習的目的，教師可以根據不同課文的具體內容，設計與課文教學目標和教學內容相適應的情境，運用情境教學策略調動學生對學習的積極主動性，讓學生在情境中走入課本，在情境中沉浸式閱讀，深入體現課本中的自然之美和人文之美，在沉浸式閱讀學習的過程中實現思想感情和閱讀理解能力的提升。

在講授《草原》一課時，筆者就充分運用沉浸式情境教學策略，取得了良好的教育教學效果。在正式授課之前，指導學生通過圖書館和網絡了解內蒙古呼倫貝爾大草原的相關信息，對當地的風土人情和民族習俗有一個整體的了解。在授課的過程中，充分利用形式多樣的現代化教育教學技術，如展示以草原的優美風景，播放以草原為主題的影視作品，給學生呈現呼倫貝爾大草原優美的自然風光和淳樸的民風民俗，一望無垠的草原，藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑的動人畫卷充分調動了小學生的形象思維，讓他們在整堂課的學習過程中保持很好的精神狀態，在全新的情境體驗中走入呼倫貝爾，感受草原情懷，培養了對祖國大好河山的熱愛之情，提升了閱讀理解能力。在此基礎上，教師可以趁熱打鐵，把話題導向深入，通過精心設計的系列閱讀理解問題，引導學生思考，展開想象的翅膀，再現草原人民的淳樸生活，想象他們的服飾、動作、表情和語言等，切身感受蒙古族同胞們的熱情好客，培養民族情感，在沉浸式學習中實現對語言理解運用能力和高尚情感的培養。

只有充分深入的進行閱讀，才能體會到閱讀的樂趣，品味到語言的魅力。在小學閱讀教學中應堅持以引導為主，改變傳統的以教為主的做法，放手給學生，堅持以讀為閱讀課堂的主要活動，創造條件使學生與文本深度接觸，使學生有機會深入體會優秀文本的韻味，進而引導學生與文本展開對話，進行情感的交流與溝通，產生心靈上的共鳴，從而實現構建有生命活力的小學語文閱讀課堂的教學目標。

但教師的課堂授課時間是有限的。授之以魚不如授之以漁，語文教師應當通過課堂的引導示范，給學生提供一個可資借鑒的讀書方法，為學生提高閱讀水平，實現登堂入室的提高進步提供一個樣板。只有這樣，才能讓學生在有限的課堂時間內以最高的效率掌握讀書的技巧和方法，掌握理解鑒賞文學作品的途徑和方法。面對浩如煙海的精神財富，要做出篩選，精選優美文章，精美片段，引領學生以點帶面，精讀細讀，讀出感情，讀出韻味，也讀出激情與靈魂。

新課程標準倡導合作學習，這一理念貼合兒童的天性，也有助于培養學生的團隊合作精神。在小學語文閱讀課堂中，應充分踐行合作學習的教學策略。教師在深入了解學情的基礎上，根據學生的個性和學習情況合理分組，對于閱讀過程中出現的問題，先讓學生在小組內展開充分的討論交流，通過討論交流集思廣益，最終實現問題的解決。合作學習策略能夠有效培養學生的自主學習能力，同時采取這一策略還可以充分調動學生的積極主動性，激發他們的集體榮譽感，樹立主人翁意識和團隊合作意識，通過小組內部和小組之間的討論交流，充分交流意見，深入合作，小組成員間展開充分交流合作，每個人既是主角又是聆聽者。合作學習策略有助于培養學生的傾聽能力、語言表達能力以及團隊合作精神，對學生能力的提高和情感的培養，都是一個很有效的閱讀教學策略。