小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

馬有成

【摘要】隨著教育體制的深入改革與落實，國家教育部門對小學語文教學提出了新的要求。教師在實際教學中，要突破傳統教學理念的束縛，摒棄呆板的教學思想，注重學生的全面發展。也就是說，除了要傳授學生語文基礎知識，培養其語文思維外，還要注重閱讀與寫作教學，并運用多種教學方法實現兩者的融合，促使學生閱讀與寫作能力的全面提高，為其今后的語文學習奠定基礎。

【關鍵詞】小學 語文教學 閱讀與寫作

閱讀與寫作教學是語文學科中的重要組成部分，對學生聽說讀寫的培養有著積極的促進作用。在小學語文教學中將兩者進行融合，不但能夠改變傳統教學方法，在實施過程中還能夠取得良好的教學效果。閱讀可以為寫作提供豐富的素材，增加學生的知識儲備，提高其寫作能力;寫作可以幫助學生更好地理解閱讀內容，提升學生的領悟力及閱讀水平，兩者具有相互依存、密不可分的關系，在語文教學中缺一不可。因此，在小學語文教學中，教師要清楚認識到兩者融合的重要意義，運用多元化的教學手段進行授課，在提高學生閱讀及寫作能力的同時，還能夠取得良好的教學效果。

一、小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的重要性

在以往的小學語文教學中，受傳統教學理念和應試教育的影響，教師教學思想存在一定偏差，過于注重學生學習能力的培養，忽略了其他因素對學生學習效率及質量提高所起到的促進作用，使得教學效果與預期目標相差甚遠。在教育體制改革背景下，閱讀與寫作教學融合作為一種全新的教學思想應用在小學語文教學中，能夠端正教師的教學思想，使其意識到閱讀與寫作對提高學生語文成績的重要性，積極探索新穎的教學方法，將其應用到實際教學中，在提高學生學習效率的同時，還能夠潛促使學生閱讀與寫作能力的有效提高。此外，閱讀與寫作教學的融合，能夠最大限度地激發學生學習興趣，提高其課堂參與意識，讓其主動翱翔在知識的天空中，通過有效的閱讀來拓寬自己的知識層面，在了解中國上下五千年的歷史文化外，還能夠領略異國風情，豐富精神世界。有了閱讀的基礎和鋪墊，學生的寫作能力才得以有效提高，寫出的文章才能夠妙筆生花、行云流水。所以說，在小學語文教學中實現閱讀與寫作教學的融合，對學生日后的語文學習及其語文素養的培養意義重大。

二、小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的有效措施

1.實施教學改革，提高教學效果

傳統教學理念及教學方法是無法實現閱讀與寫作教學融合的，教學效果會與教師所制定的教學計劃相背而馳。因此，教師在開展閱讀教學活動時，要實施教學改革，根據小學生的年齡特點、興趣愛好及認知水平，運用多種教學方法進行授課，不但能夠優化教學途徑，豐富教學內容，提高教學效果，還能激發學生學習興趣，提高其對文章的理解能力。如在《黃山奇石》教學中，教師可以借助多媒體技術創設教學情境，借此吸引學生注意力，使其積極參與到課堂教學中，通過有效的閱讀學習熟練掌握重點知識與內容。由于許多學生沒有親自領略黃山奇石的風采，即便是文章將黃山奇石的形態描寫的十分詳細，學生還是難以現象其壯觀的景象，教師可以運用多媒體中的圖片功能，播放視頻或圖片，讓學生如若身臨其境，感受黃山美麗的景色和形態各異的奇石，在調動學生積極性的同時，還能夠培養其思維能力和想象力。教師在帶領學生進行閱讀學習時，要指導其理解文章的段落及層次，并將所學知識靈活運用在寫作中，提高作文的層次性和條理性。

2.培養學習興趣，提升學習效率

美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”教師在開展閱讀與寫作教學活動時，要想充分發揮兩者的優勢和作用，將其進行有機融合，就要注重學生學習興趣的培養。興趣培養的方式是多樣化的，尤其是對萬物充滿好奇心的小學生，教師在教學中只需靈活運用趣味性的教學方法，就能調動他們的積極性和主動性，如閱讀教學時的瀏覽、默讀、表演性朗讀等;寫作中的仿寫、續寫等。如在《蟋蟀的住宅》課文學習中，教師可以根據教學內容，創設問題情境，讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，對文章進行閱讀，在閱讀過程中思考教師提出的問題，如標出文章的自然段和重點生詞、蟋蟀出名的原因有哪些、蟋蟀住宅有什么特點、蟋蟀是怎樣建造住宅的等。學生回答完問題后，教師要根據學生回答情況進行補充，并開展針對性的教學活動，有了問題的鋪墊以及對文章的熟悉度，學生在學習過程中能夠游刃有余，熟練掌握教師講授的重點內容，從而提高其學習質量和學習效率。當教學任務結束后，教師可以為學生布置與課文相關的寫作任務，讓學生描寫自己熟悉的小動物，觀察其生活習性等，寫作方式既可以模仿課文的形式，也可以標新立異，根據自己的理解進行創作。不但能夠激發學生的寫作興趣，還能夠培養其觀察能力，提升學生對生活的感悟。

3.勤于閱讀積累，注重寫作實踐

由于小學生的智力水平和認知能力處于萌芽階段，僅靠教學內容是無法有效提高他們的閱讀水平和寫作能力的，不但需要教師對文章進行拓展與延伸，還要注重日常的積累，通過多寫多讀來增加學生的知識儲備。首先，教師要引導學生進行寫作訓練，在每章教學任務結束后，讓學生運用重點字詞造句，寫短評等。其次，在實際教學中，讓學生摘抄精彩的段落，如《桂林山水》中的“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”;《可貴的沉默》中的“他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中”“像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了”;《白鵝》中的“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像平劇里的凈角出場。這正是它的傲慢的性格的表現”“鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣”等，讓學生模仿寫作方法和修辭方式，并靈活運用到寫作中。最后，教師要為學生推薦優秀的書籍和文章，讓學生進行閱讀，通過大量的閱讀來活躍學生思維，增加情感體驗，培養其寫作意識。除此之外，教師還要讓學生養成寫日記的好習慣，在日記中表達自己的思想情感，潛移默化的培養寫作能力。

三、結束語

綜上所述，將小學語文教學中的閱讀與寫作教學進行融合，不僅符合教育體制改革下教育部門提出的教學要求，也能夠滿足學生的學習需求，提高其語文學習能力，實現學生在語文學科領域中的全面發展。因此，在小學語文教學中，教師要重視閱讀與習作教學的結合，改變傳統教學理念，運用多元化的教學方法促進閱讀與寫作的結合，并將其貫穿教學始終，使兩者能夠互相促進，互相影響，在提高課堂教學效果的同時，還可以提高學生的閱讀與寫作能力，為其日后的語文學習奠定基礎。

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