中職美術設計教學實效性的提高芻探

董志英

摘 要：隨著社會對美術設計人才需求的增大，多數中等職業學校開設了美術設計專業。文章從微課程教學、項目驅動教學、思維風暴教學、模擬情境教學等方面探討優化教學方法、提升教學實效性的有效途徑，力求激發學生的求知欲，提高學生的美術素養、設計能力和創意思維能力。

關鍵詞：中職教學;美術設計;實效性;教學方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0071-02

當前，社會對時尚、創意、攝影、廣告等技術人才需求量非常大，多數中等職業學校為滿足社會需要開設了美術設計專業。但是，由于學生不了解美術設計專業與行業發展，且多數沒有接受過繪畫訓練和設計軟件學習，教學注重理論而輕實踐、校企合作脫節等，美術設計專業學生專業能力不強，就業率下降。教師善于選擇合理的教學方法，運用多樣的教學方式，才能提高課堂教學效率，激發學生對美術設計的興趣，提高學生的設計意識和創新能力，這樣才能使中職美術設計專業教學中遇到的諸多問題得到解決，為學生的職業生涯發展打下堅實基礎。本文結合教學實踐，對優化美術設計專業教學方法，提高課堂實效性進行研究。

一、運用“微課程”教學，提升學生的美術素養

人的生理規律研究表明，人注意力集中的有效時間一般是十分鐘左右。微課程就是巧妙利用這個特點來設計的一種教學形式，它是一種通過視覺化方式進行教學的小課程，教學目標明確，信息容量大，可操作性強，內容短小，能集中說明一個問題。美術設計專業更加注重視覺感悟，運用微課程教學具有得天獨厚的優勢，既能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，又能給學生練習提供廣泛的可以參考的信息資料，開闊學生的眼界，提升學生的思維能力，培養學生的創新意識。通過視頻、音頻等方式來體現美術設計的內容，能夠把課程的重點、難點、考點以通俗易懂的方式展示出來，簡潔明了，層次分明，易懂易學，能夠更好地吸引學生的注意力，使學生學習起來輕松自如。在實際教學中，教師應善于利用微課程的開放性、融合性和交互性的特點，把微課教學法和美術設計專業完美融合，并利用大量的美術教學資源幫助學生拓展專業知識，拓寬知識結構，促進學生對專業知識的理解，提高學生的創造力和美術素養，使美術教學達到事半功倍的效果。

二、運用“項目驅動”教學，提高學生的設計能力

美術設計課程不僅要培養學生的實踐能力，更要提高學生的美學設計思維能力。項目驅動教學法在美術設計課程中是一種行之有效的提高學生設計能力的教學方法，能夠突出學生的主體地位，讓學生帶著真實的任務在探索中學習。在課堂教學中，教師要求學生共同完成設置的“項目”，并通過展示、分析、嘗試個體獨立完成、探討合作、歸納總結等流程，讓學生體驗完成項目的全部過程，獲得解決實際問題的經驗，從而增強學生獨立思考的意識，提高其觀察力和分析能力。例如，要求學生共同完成“圖形創意——手的形象”項目。首先，引導學生創建小組，通過網絡信息查詢、檢索圖書報刊、社會調查等渠道收集材料，創設一個有利于碰撞設計思維火花的平臺。其次，要求學生觀察有關“手的形象”的視頻和圖片，引導學生感悟視頻中所表現手的情節，揣摩各種名畫中對手的描繪，并對資料進行歸類和整理。最后，組織學生分別對所采集的信息資料進行討論分析。在分析討論中，學生對手的形象美和怎樣反映人的豐富的內心世界產生了各種不同的感悟，通過“繪手”項目教學，學生理解并體會到了手所表現的感情。再如，組織學生模擬某公司對美術設計方案的提案討論會。可以由教師扮演客戶，部分學生飾演設計主管，部分學生把自己的設計作品或創意進行現場展示等等。另外，在項目驅動教學進行的過程中，教師應加強學生對于設計的貫通力的培養，使其設計能力得到實實在在的提升。

三、運用“思維風暴”教學，引爆學生的創意思維

中職學生在美術設計學習方面，除了進行實踐操作上的訓練，還要加強設計思維發散性方面的訓練。只有思維上“拓寬”了，設計工作才能“柳暗花明”。“思維風暴”是發散性思維的形象體現，“思維風暴”教學方法在美術設計專業教學中非常重要，要求學生在單位時間內盡可能收集豐富的創意，列舉出盡量多的創意方案。一是促進學生“異想天開”。教師把學生分成若干個小組，要求學生暢所欲言，集思廣益，分工合作，開拓學生的思維。二是引導學生“借題發揮”。教師對學生的創意不要急于做評論，應巧借時機激發學生發散性思維，讓學生在眾多創意方案中取長補短，不斷充實自己的方案。三是引導學生力求“圖文并茂”。美術設計必然離不開圖的表達方式，以“裝飾畫——靜物的造型設計”為例，教師要求學生各自施展自己的才華，設計出豐富多樣的造型圖案。在訓練過程中，如果教師不進行任何提示，學生的思路會很窄，多用杯子、水果等素材來設計圖案。這時，教師可以引導學生從仰視、俯視、遮擋等多種角度進行觀察，這就能拓展學生的想象空間，學生會尋找不同的角度來設計圖案，創意十分豐富，避免了作品缺失設計感。通過“思維風暴”教學，激發了學生的學習興趣，摒棄了學生的思維惰性，啟發了學生的創作思維，讓學生在創作上有更大的自由發揮的空間。

四、運用“模擬情境”教學，激發學生的求知欲

情境教學法在調動學生學習主動性方面具有強大的作用力，能夠激發起學生的求知欲。教師必須增強學生對設計的感受能力，創設美術設計的情境，才能引起學生的共鳴，激發學生學習欲望。同時，教師可引導學生對一些經典作品進行揣摩，加深對美術作品的理解。在教學中，教師應該精心設計，巧妙創設情境。比如，鼓勵學生積極參加職場模擬情境劇的演出，讓學生體驗就業場景。模擬情境教學法與美術設計專業的深度融合，可以讓學生更加明確學習目標以及發展方向，激發學生的求知欲。除模擬情境教學外，教師還可以帶學生到廣告設計公司、美術設計工作室，或者影樓工作室等實訓基地進行社會實踐，更快地適應工作實際。

總之，美術設計課程的專業性、藝術性非常強，要求學生有較強的人文底蘊和敏感的藝術感受能力。因此，在實際教學中，除優化教學方法，運用多樣的教學方式提高課堂教學效率外，還要提高學生的設計意識和創新能力，使之對美術設計學習更有信心，樂于探索。

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