創客教育融入《媒介經營管理》課程的路徑探索

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摘 要：創客教育作為一種理念，逐步融合了新聞傳播學科教學改革。本文基于創客教育理念的“學訓用”一體思維為融媒時代《媒介經營管理》課程改革提供新路徑。在知識教學層面，主張用五步教學法設計體驗式項目，形成“創造式”學習機制;在技能訓練層面，引入“虛擬傳媒公司”實踐教學，培養“微創新”能力;在綜合素養層面，著力引進多元資源平臺，打造創新文化生態圈培養學生持續創新的傳媒經營意識。

關鍵詞：創客教育;《媒介經營管理》;體驗式教學

中圖分類號：G210

文獻標識碼：A

文章編號：1672-8122（2020）05-0094-03

教高[2018]7號《教育部中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》明確把新聞傳播專業人才培養目標定位在“全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”，以適應“媒體深度融合和行業創新發展”。緊扣這一人才培養目標，傳媒學子專業技能的交叉化、綜合化培養趨勢逐步顯現出融入創客教育理念的重要性。《媒介經營管理》作為一門基礎實踐課程，如何將創客教育理念融入課程設計？如何在實踐環節，突出“創造力”與“復合型”專業素質訓練？這是融媒時代培養具備整合傳播能力的高層次傳媒管理人才需著力探討的議題。

一、創客教育融入媒介經營管理課程的路徑

1.作為“教育理念”的創客教育

創客教育源自全球的創客運動熱潮。對于創客教育的理解，國內呈現“百家爭鳴”的研究表述。傅騫主張創客教育是一種教育課程;楊現民認為這是一種教育模式;李大維認為這是教育類型，亦或是教育理念。從高校教學實踐看，張茂聰認為創客教育更傾向于是一種教育理念，是一種邊創邊學、回歸本真的教育;王志強強調開源、共享、創造;吳煥慶認為其應與學科教學進行整合。

鐘柏昌認為當把創客教育作為一種教學理念時，要把創客教育提倡的“創意、整合、實踐、分享”的創客理念融入課程改革，去開展基于創造的學習。此時，課程教學的主體應是具有探究意識的學生，途徑是經過設計能夠激發學生“創造力”的教學與實踐環節，目的是在體驗中將創新內化于學生的基礎能力并生成可視化成果，進而不斷激發學生自主創新的熱情。

2.創客教育理念融入《媒介經營管理》課程的價值

《媒介經營管理》課程被大多數新聞傳播院校列為核心必修課，在新聞傳播教育中扮演著“通識課和技能課的雙重角色”[1]。但現實情況是，傳統課程教學方法，無法達到技能培育的角色定位，面臨著“理論講得多，實踐機會少”的教學困境。為此，創客教育理念倡導的體驗式教學是重要突破口。同時，這一理念的價值不僅在于彌補目前課程教學缺少實踐環節的短板，更在于培養學生創新創業思維，形成“終身學習”的意識。

在傳媒領域，日新月異的技術發展沖擊著傳媒教育的內容框架，傳媒知識的迭代與重構從未像現在這么迅速。面對未來，傳媒學子僅學習過去的經驗已遠遠不夠，更要有一種終身學習的能力，去迎合融媒時代媒體的快速變革。創客教育的創新創業思維正為我們提供了一種掌控不可預測未來的新思維，為《媒介經營管理》課程注入新價值，扮演“通識課、技能課和素質課”三重角色。

3.“學訓用”一體：創客教育融入媒介經營管理課程的路徑

如何激活《媒介經營管理》課程“通識課、技能課和素質課”三重角色，關鍵在于用“學訓用”一體思維打通創客教育理念，融入《媒介經營管理》課程的路徑。第一，在“學”上，強調知識教學層面采用體驗式方法，以學生為主體組織教學。媒介經營管理涉及跨學科知識，但是學生并未系統學習管理學、經濟學、心理學、社會學等課程。為了幫助學生更加貼近知識點，需要基于體驗式教學，用“代入感”提升對專業知識的理解;第二，在“訓”上，主張技能訓練層面，注重“微創新”的實踐能力。“微創新”指在課程里打造實訓體系，通過反復的創新創意訓練，提升創新感知。如在講授“媒介產品”相關教學內容時，可以讓學生組隊進行創意訓練：結合傳媒市場變革，追蹤短視頻行業垂直細分內容趨勢，設計相關內容產品;第三，在“用”上，強調綜合素質養成，利用校企合作平臺，融入多元化資源，打造創新文化氛圍，激發學生持續性學習能力。

二、 知識教學層面：用五步教學法設計體驗式項目學習活動

《媒介經營管理》課程涉及知識點較多，在課程內容設計上，主張運用模塊化教學，便于學生理解課程架構，也利于開展體驗式項目教學。具體模塊可以涵蓋媒介經濟基礎知識、媒介管理基礎知識、互聯網時代與傳媒營銷管理創新、傳媒產業實例項目運作等。同時，根據知識點，設計體驗式的項目學習活動。例如，在“媒介消費者購買過程”內容版塊，可以設計小型調研項目，讓學生掌握哪些因素影響媒介消費者的購買決策過程;在“媒介市場定位”內容版塊，可以從音樂真人秀節目媒介內容分析入手，由學生體驗媒介市場細分、選擇目標市場、把握市場定位的完整流程;在“互聯網營銷模式創新”內容版塊，可以由學生運用“模因營銷”模式進行實例策劃。

在知識教學環節中，則強調基于體驗的五步教學法，運用“連接——呈現——體驗——反思——運用[2]”思路準備一堂具有起承轉合元素的授課內容與環節。五步教學法由吳現波提出，用來研究如何將創業思維融入思想政治教學改革。這一教學法同樣適用于《媒介經營管理》課程教學實踐，符合學生對媒介經營管理知識的認知規律。

“連接”是能否第一時間吸引到學生注意力的起點，要從學生們熟悉的情景或內容切入，做到“激趣導入”。課程案例要從學生關心、熟悉的日常生活切入，把觀察日常生活所產生的求知欲，作為他們進一步學習知識的動力。例如，從“新冠”疫情對傳媒行業的影響出發，引出傳媒市場環境分析的基本方法;“呈現”是教學內容的核心，在課堂呈現時，需把復雜的經濟管理理論簡單化、生活化，在有限的授課時間里對理論進行有效表達，綜合運用音視頻、圖像、思維導圖、模型框架等元素加深對知識點的理解。例如，在講授“娛樂麥當勞化”知識點時，可以用思維導圖模式，引導學生對“麥當勞化”表現要素及其相互關系的內容掌握;“體驗”過程是對理論知識的進一步內化理解，需要設計與學習目標相匹配的體驗項目，調動學生感官系統，通過角色扮演、游戲、心理測試等方式激發學生的好奇心。例如，通過廣告代理模擬競標提案會的虛擬游戲理解產品創新營銷、用九型人格測試了解人力資源管理、用角色扮演體驗媒介組織運作過程;“反思”環節多以小組討論進行，用頭腦風暴方式進一步洞察事物本質規律，側重于教學過程而非結果，允許學習者自由探索問題;“應用”則是把所學知識遷移到學生自己的虛擬工作室或者是各類實踐平臺，去解決現實問題。

三、技能訓練層面：引入“虛擬傳媒公司”實踐教學模式

《媒介經營管理》課程旨在使學生具備獨立思考能力，掌握媒介經營管理活動的過程、方法與規律，形成敏銳的傳媒產業觀察視角。并且，培養學生用經濟學和管理學的眼光去分析媒介領域的活動與決策。為此，在技能訓練層面，根據OBE成果目標導向的教學理念，要堅持以學生為中心，更多關注教學目標與成果，關注學生學到了什么、學會了什么、學好了什么。也就是說，在目標導向下，我們要從傳媒人才市場需求變化入手，從傳媒企、事業的具體工作流程切入，去梳理媒介經營管理人才需掌握的技能，進而提煉出傳媒市場分析、傳媒市場運營、傳媒市場策劃、傳媒管理等基本技能。并且，將這些基本技能作為考核目標。

如何有效考核學生技能掌握情況？實踐教學模式改革是重要環節，可引入“虛擬傳媒公司”實踐教學模式，不斷考核與培育學生“微創新”實踐能力。在具體操作上，就是讓學生以5～6人為團隊，組建虛擬傳媒公司，每個學生都有30萬元虛擬貨幣的創業經費。在這樣的虛擬體驗中，學生會以CEO、內容總監、公關經理、財務總監等職位稱呼自己，并且很樂意以“主角”身份去理解《媒介經營管理》中的知識點。他們會為自己的公司設計品牌形象、制定主營業務，去模擬市場經營、策劃業務活動、體驗廣告投放以及應對突發危機等。角色的代入感，在虛擬經營中學習，讓課堂“活”起來，起到事半功倍的教學效果，也激發起學生的創造力、想象力和愉悅感。

為了實現對OBE目標達成的考核，《媒介經營管理》課程可嘗試性導入“互聯網+”創新創業大賽等賽事，用“以賽代練”的方式，讓同學們真槍實戰地去感受創業市場氛圍。學生以組隊的方式，從大學生視角出發，將“互聯網+”思維和專業知識靈活運用，去洞察市場需求。例如，在華僑大學新聞與傳播學院《媒介經營管理》課程實訓環節，有的學生團隊關注“新聞電影化”“真人電影游戲”市場趨勢，以改革開放40周年歷程和相關新聞報道為主要線索劇情，開發“改革謠”新聞游戲項目;有的看到振興傳統曲藝文化的社會責任，致力于為曲藝愛好者提供資源整合平臺，打造讓年輕人用新潮方式解讀與傳承傳統曲藝的社交平臺;有的則關注到方言流失越來越嚴重的現象，以“玩轉方言，樂活腔調”為目標，打造方言再創造的短視頻社區平臺。這些虛擬項目的創意與運營過程，綜合考核了學生分析傳媒市場環境，把握行業發展趨勢的能力，同時讓學生對市場分析、商業模式、盈利模式、團隊管理等抽象的《媒介經營管理》知識有了真切體驗。

四、綜合素養層面：培養持續創新的傳媒經營意識

面對快速變革的傳媒環境，對于傳媒管理人才培養最關鍵的一個目標是塑造持續創新的傳媒經營意識。把創客教育理念融入《媒介經營管理》課程正是要讓意識培育突破課程限制，延伸教學課堂，融入多方資源，全方位形成創新培養的文化生態圈。這一文化生態圈既是一種文化氛圍的營造，又是一個資源整合平臺。一方面，要最大限度擴大文化圈參與者，除了教師、學生外，其他高校專家、社會企業導師，乃至政府機關、傳媒企事業組織機構都是可以充分融入的資源;另一方面，要擴展文化生態圈的活動載體，除了課堂學習，線下活動、參觀考察、項目制工作都可營造出更為多元的文化生態圈。主要有以下幾種做法。

第一，開發SPOC 混合學習平臺，打造創新資源共享平臺。將《媒介經營管理》課程開發成SPOC課程，即小規模專有在線課程，綜合運用線上活動和線下活動引導學生對傳媒創新能力培養。在線上教學方面，尤其強調定期發布傳媒熱點話題，通過在線實時討論、異步討論的方式，融合師生互動及學生間的相互啟發，最大限度實現對知識的內化理解。在線下教學方面，綜合利用團隊作業匯報、任務驅動實踐、戶外實地考察等方式，擴展教學課堂的半徑，激活持續創新意識。

第二，校企協同育人，共同打造實踐平臺。校企協同育人基本原則就是“走出去，請進來”。一方面，邀請優秀傳媒經營管理人進校園演講，豐富對傳媒前沿發展的認知，尤其是從傳媒人的實戰經驗中吸取養分，認清市場痛點與發展方向;另一方面，走出去。不僅要堅持與報紙、電視臺這些傳統媒體加強合作，探討媒介融合的實踐操作，而且要重點開發新媒體企業資源，關注短視頻制作、微信公眾號運營等。同時，可以采用企業項目導入制，用項目合作形式，將原本大四學年的集中實習階段提前，讓學生提前感受傳媒項目實戰運營。

總之，《媒介經營管理》課程，應該賦予學生的是一種創新能力，一種持續學習的思維模式。把創客教育融入《媒介經營管理》課程，展開體驗式教學探索是應對當下融媒環境變革傳媒人才培養的有效路徑。

參考文獻：

[1] 王斌，喻國明.媒介經營管理課程包建設：實踐導向的體驗式教學探索[J].中國大學教學，2010（3）：46-48.

[2] 吳現波，周金剛，李卿.基于創業教育與思政教育協同育人的思政課教學法創新初探[J].創新與創業教育，2018，9（3）：155-158.

[責任編輯：武典]