留學生漢字書寫能力較弱原因及教學對策

王婉雀 趙麗玲

內容摘要：隨著漢語學習者人數的不斷增加，漢語教學也越來越成熟。但對留學生來說，基于非漢字文化圈的文化背景，學生對漢字的學習較被動，容易出現畏難情緒，從而導致漢字書寫能力較弱。針對這一問題，筆者從漢字的復雜性、學習態度與動機、教學的單一化等三個方面分析原因，結合原因從教材、教學方式、教師等方面提出幾點教學對策，也希望能夠對提高學生的漢字書寫能力有所幫助。

關鍵詞：書寫能力 書寫偏誤 偏誤原因 教學對策

一.引言

漢字是不同于印歐語系的表意文字，也表現出基本的中國文化與習俗。語言一般被分為聽、說、讀、寫四個部分，一般學生在聽說方面的能力遠高于讀寫方面的能力，其中以“寫漢字”的能力最弱，漢字書寫能力是大部分留學生學習漢語的一個阻礙，會影響學生的學習態度以及學習效果。筆者在實習期間遇到過很多學生因漢字書寫能力較弱導致漢語學習效果不明顯的問題。

筆者在實習期間擔任初級綜合課，以及兩個平行班的初級讀寫課程，這兩類課程都對學生漢字書寫能力有很高的要求。在開課前期和學生溝通了解到，尤其對非漢字文化圈的阿拉伯學生來說，“寫漢字”是最難的部分，也是出現偏誤最多的部分。

二.留學生偏誤類型

在授課過程中以及給學生布置的作業中發現，學生漢字書寫偏誤最多的是筆畫的偏誤。

1.筆畫缺失，俗稱寫漢字“缺胳膊少腿”，如“是”第五筆漏寫、“藥”缺少“點”最后一筆漏寫，“果”第五筆漏寫，這樣的錯誤以阿拉伯學生書寫漢字最為明顯。

2.筆順錯亂，學生不熟悉漢字書寫基本規則“先橫后豎、先撇后捺、從左到右、從上到下、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊”，學生容易受母語書寫方式的影響造成筆順錯亂。區分不清楚特殊書寫方式，如“點”的書寫順序是在前還是在后。

3.部件變形，如“請客”寫成“清客”，“讠”寫成“氵”，容易造成詞義混淆。

4.音近變形，如“房子”寫成“坊子”，無法理解正確的意思。

學習語言的過程中，學生容易出現偏誤的原因有很多，其中主要有以下幾點原因。

三.產生漢字書寫偏誤的原因

學生出現偏誤的原因主要有三個：漢字本身;學生本身;教師與教學。在教學過程中，有少部分學生根據自己的需求選擇放棄漢字書寫，還有一部分學生是因為漢字本身的復雜性，導致出現畏難情緒，不得已放棄漢字書寫部分。造成學習效果不理想。

（一）漢字本身的復雜性

漢字是用來記錄漢語的符號系統，屬于表意文字。拼音是學生學習漢語的輔助系統，對非漢字文化圈的學生來說，能夠很好地掌握漢語聽說的能力，但漢字是全新的系統，學習起來有很大的難度，在學習的過程中，漢字文化圈的學生學習效果明顯好于非漢字文化圈的學生。

漢字屬于方塊文字，在書寫的時候講究橫平豎直。漢字的基本筆畫是“橫、豎、撇、捺、點”，通過“相交、相離、相接”的組合方式衍生出其他的筆畫。在漢字教學的過程中，按照“先橫后豎、先撇后捺、從左到右、從上到下、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊”的基本書寫規則進行漢字書寫教學，基于這些基本的漢字書寫規則，學生常常會混淆這些規則的使用，非漢字文化圈的學生對于漢字的形、音、義這三者之間無法建立聯系，所以導致出現偏誤。

（二）學生的學習動機與態度

第一次上課，我問“你們為什么來這里學習漢語？”，“因為這里有生意。”這個回答讓我很出乎意料，但同時這個回答也奠定了他們不同于其他學生的學習動機，在學習中所得到的學習效果也有所不同。在實習過程中了解到，大部分阿拉伯學生選擇在義烏學習漢語的最大原因是利用語言優勢在未來與中國人建立更多的貿易聯系或者不斷擴大貿易市場。

學習動機。大部分阿拉伯學生學習漢語只是為了日常交際，在生活中也基本上用不到漢字，對于漢字的書寫能力要求較低，所以在讀寫課上積極性不高，學習效果較差。學習者將語言作為一種工具滿足日常的需要，屬于典型的工具型動機。在學習的過程中，根據自己的需求只進行漢語聽說學習，所以阿拉伯學生的聽說能力遠強于讀寫能力，這就是學習動機不同所導致漢字書寫能力弱的原因。

學習態度。在漢語教學中，以綜合課為基礎，讀寫課作為輔助幫助學生更好地理解并掌握漢字的意義及書寫方式。通過與學生交談發現，學生認為在書寫漢字的過程中不一定要按照筆畫順序書寫漢字，對于偏旁部首的學習更是沒有興趣，在平時的學習中所投入的時間與精力也較少，比如上課不認真聽課，課后練習也沒有認真完成，沒有積極的學習態度的學生無法在漢字書寫方面取得進步，所以導致學生的漢字書寫能力較弱。

（三）教學方式單一

在對外漢語教學中，一部分老師只習慣借用多媒體教學，注重漢字的認讀而忽略了漢字的書寫，學生對于漢字書寫沒有直觀的感受。讀寫課沒有專門的教材，老師所講授的是綜合課教材的漢字，學生大多數會覺得乏味，而且漢字書寫的順序比較復雜，課堂上注意力不夠集中，容易開小差，也很難提高學生的漢字書寫能力。

還有一部分老師只習慣板書，讀寫課板書對于學生來說，能夠直觀讓學生看到每個漢字的書寫順序，老師根據書寫方式逐步書寫漢字，學生練習，能夠提高學生的漢字書寫能力，但也有弊端，比如逐步書寫漢字筆畫、講解漢字偏旁部首，這樣的方法會比較枯燥。學生學習偏旁部首難度較大，容易出現畏難情緒，單一的教學方式導致學生學習效果不理想。

四.漢字教學對策

在通過與學生交談，上課過程中發現問題、通過請教并向別的老師學習然后找出原因、針對問題不斷調整找到解決問題的方法，結合不同的教學方法盡量達到理想的教學效果，并幫助學生提高漢字書寫能力。

1.選擇合適的教材

在教學過程中，選擇合適的教材是順利進行教學的前提，對于學生來說，不同課型的教材能夠拓展學生的知識儲備，幫助學生從不同層面更快地識字用字。專門的教材能夠讓學生更系統地學習漢字的部件偏旁和結構，按照從易到難、從簡到繁的規則學習漢字的相關理論與漢字用法，從根本上減少學生出現偏誤的幾率。

2.多樣的教學方式

在教學中，無論是哪種課型，使用單一的教學方法都不是長久之計。對于讀寫課來說，我多采用游戲教學法與演示教學法相結合進行教學，針對不同的授課內容進行相應的調整，以有趣的方式引導學生學習漢字，盡量幫助學生提高漢字書寫能力。

游戲教學法。在上課前，基于上課內容，選3個同學作為偏旁，另外選5個同學作為部件，老師隨機說出一個漢字，由學生們自由組合，通過不同的方式組合漢字并根據漢字組詞，學生之間交替進行，這樣可以提高學生的積極性，能夠幫助學生鞏固漢字的組合方式，更容易書寫漢字。

演示教學法。對于漢字偏旁意義及演變的講解，一般采取圖片展示的方法，學生能夠直觀地明白這個漢字的意思，然后講解用法，結合游戲教學法幫助學生進行組字并講解。

3.教師的專業性

在對外漢語教學領域，進行漢字教學對于高校的年輕教師來說有很大的困難，因為現在很多年輕教師對漢字本體知識的儲備不足，對于漢字書寫順序以及漢字的組合方式混淆不清。而在漢字教學中，想要提高漢字教學水平和學生的漢字書寫能力就必須對教師進行系統化的培訓，保證教師有足夠的知識儲備。

從漢字及常用偏旁部首的古今演變、筆畫、部件、以及漢字講授順序都要進行系統化的理論培訓。其次，在經過充足的理論知識儲備后，進行教學實踐，不斷地講課評課。針對不同文化背景、不同水平、不同學習動機的學生，教師需要探索相應的教學方式與學習技巧，用專業知識幫助學生提高漢字認讀及書寫能力。

五.結語

學生的書寫能力與教師的“教”有直接的關系，在漢語教學中首先需要教師有充足的漢字本體知識，其次對于漢語教師進行具體的理論與實踐的培訓，這樣才能從根本上逐步解決學生的漢字書寫問題，提高學生的漢字書寫能力。本文通過對學生書寫偏誤的原因分析，從教師、教材、教學方法等方面提出相應的教學建議及策略，也為漢語教學盡一份力量，筆者也希望各位對外漢語教師不斷探索、找出更加合適的教學方法，我們共同努力為漢語教學添磚加瓦，在推廣漢語教學的路上繼續前進。

參考文獻

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（作者介紹：王婉雀，湖北工業大學在讀碩士研究生，研究方向：漢語國際教育;趙麗玲，本科，湖北工業大學教授、碩士生導師，研究方向：漢語國際教育教學法、人文教育）