繪本教學提升培智學校低年級段學生語文能力的策略研究

【摘要】語文作為小學生的主要課程，其是學習其他課程的基礎，學好語文可以讓學生的理解能力得到有效提高。隨著現(xiàn)如今社會和科技的快速進步和發(fā)展，素質(zhì)教育的要求也在不斷提高，而新課改也對語文教學提出了更多的要求。其要求教師利用圖畫書的方式，將畫面結(jié)合到文字中，以這種形象生動的方式將主題充分表達出來。而培智學校低年級段學生的理解能力不高，識字量也不夠豐富，因而在這樣的情況下利用圖文并茂的方式可以讓學生更加理解枯燥的書本知識，進而促進學生閱讀興趣的提高。經(jīng)過研究表明，利用繪本對培智學校低年級學生進行語文教學，可以將學生閱讀理解能力進行增強，從而促進學生觀察力和記憶力的有效提高。

【關(guān)鍵詞】繪本教學;培育低年級段學生;語文能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0038-02

【本文著錄格式】王麗娟.繪本教學提升培智學校低年級段學生語文能力的策略研究[J].課外語文，2020，19（15）：38-39.

繪本是學生學習知識的理想閱讀材料，其主要構(gòu)成就是文字和圖畫，這兩者相輔相成，對敘事抒情也是共同完成。因而哪怕學生認識的字不多，卻也可以對繪本中的內(nèi)容進行理解。培智學校的語文課標中對學生語言和生活經(jīng)驗豐富的積累、形象思維能力的鍛煉都有提出強調(diào)，以此來對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)。與此同時，在學習領(lǐng)域的閱讀目標中，也有讓學生對簡單繪本或兒童文學作品的閱讀進行強調(diào)。由于繪本生動的內(nèi)容、豐富的主題以及與生活的密切關(guān)聯(lián)，使得繪本在新課程標準中，成為了對培智兒童閱讀能力進行培養(yǎng)的重要載體。通過這種載體，可以在情感和自我的認同、自我表達、尊重關(guān)懷中將培智學生情感共鳴進行引發(fā)，從而在將學生閱讀熱情進行激發(fā)的情況下，促進學生語文能力的提高。

一、學生閱讀興趣的激發(fā)

由于培智學校低年級學生過少的識字量、有限的理解能力等，使得學生在面對抽象的文字時產(chǎn)生一種陌生感，更使當學生過多接觸大篇幅的閱讀文章時感到生澀難懂，以致學生對閱讀的興趣大幅度降低。因而在這種情況下就需要教師將學生對于閱讀的興趣激發(fā)出來。只有讓學生對閱讀感興趣，學生才會愿意學習，從而主動學習。而且這個年齡段的學生有一個特點，那就是比起抽象的文字，學生在直觀具體的圖畫語言中更容易接受。因此，促進培智學校低年級學生讀圖能力的有效提高，在學生對課文內(nèi)容進行領(lǐng)會的過程中有著重要幫助，在這樣的情況下就更是要將繪本教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)有效率的語文教學。

比如教師在講解小學語文二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》這一課文時，由于封面中精致漂亮的春天場景，使得學生能夠初步認識到萬物復蘇的景象，這樣的精致畫面可以將學生的閱讀興趣充分激發(fā)出來。接著教師就可以將蝌蚪寶寶遇見鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽以及大白鵝對話中的“嘎嘎”“呱呱”口語進行擬人化，如此就可以讓學生在對畫面進行觀察時，引導學生對生活中的小動物進行聯(lián)想，從而使得學生在理解和接受的過程中能夠更加容易。

二、認讀記誦能力的加強

提高語文能力的重要環(huán)節(jié)就是讓學生進行認讀和記誦。雖然說傳遞知識的主要信息是繪本中的圖片，但是其中的文字也是不可或缺的。在有些繪本圖片的觀察中，學生也會對其中出現(xiàn)的文字進行參考，再加上有些繪本圖片中會反復出現(xiàn)一些文字，使得學生在對文字進行參考的過程中，會無意識地記誦那些反復出現(xiàn)的文字部分。

例如教師在講解小學語文二年級下冊《小馬過河》時，就發(fā)現(xiàn)文章中會反復出現(xiàn)像“這條河有多深呢？”“水很淺”“水很深嗎？”等關(guān)于河水是深還是淺的問題。在這樣的情況下，教師就可以利用繪本進行教學，在將文字和圖畫進行結(jié)合的情況下，將文字凸顯出來。如此就可以加強學生對這些漢字的掌握，從而幫助學生增加識字量。還有就是，一直以來培智學生難以理解和掌握的部分就是古詩詞，因而教師在講解古詩詞時，可以將需要背誦的古詩詞制作成繪本。通過這樣的方式可以讓難懂的古詩詞變得更加簡單，從而可以讓學生加深對古詩詞的記憶和理解。總之，在語文教學的方方面面都可以運用繪本，教師將博大精深的漢字做成繪本，可以在上下左右拆分漢字結(jié)構(gòu)時，讓學生感覺到漢字生動形象的組成，從而加強學生對漢字的認識，進而在將學生對漢字的學習興趣進行加強的前提下促進學生學習成績的提高，從而實現(xiàn)語文課堂教學效率的提升。

三、繪本的合理選擇

到目前為止，可以利用的繪本非常之多，其中繪本的內(nèi)容也可算得上是五花八門。在不同的繪本中，由于繪本作者和作者水平的不同，繪本中的內(nèi)容和中心思想也有所不同，而繪本的質(zhì)量當然也是各有不同。因而為了教學效果能夠有保障，培智學校的語文教師應當合理地選擇繪本。首先，由于經(jīng)典繪本的作者大多是語言方面和兒童教育方面的學者專家，他們創(chuàng)作的繪本與培智學生的認知特點和思維方式更加符合，也就是說更適合培智學生進行閱讀。其次，經(jīng)典繪本大多經(jīng)歷了層層篩選，在質(zhì)量上也較有保障。因而在這樣的情況下，教師應當對經(jīng)典繪本以及一些知名度較高的繪本，像《巴巴爸爸》《米菲兔》《彼得兔》等優(yōu)先選擇，以此來為繪本下的語文教學提供保障。還有就是，教師在選擇繪本時，應當將培智學生的興趣愛好等結(jié)合進去。正所謂，興趣是最好的老師，教師在選擇中，應該對圖畫有趣、淺顯易懂、故事情節(jié)吸引人以及角色個性鮮明的繪本故事進行優(yōu)先選擇。比如《大衛(wèi)，不可以》就是有趣的繪本之一。這本繪本講的是大衛(wèi)天真活潑，但是這種天真活潑總是讓家里一團糟，大衛(wèi)媽媽每當這個時候就會對他說“大衛(wèi)，不可以”。像這樣人物個性鮮明、故事情節(jié)生動淺顯、圖畫有趣的繪本故事，就能夠?qū)⑴嘀菍W生的興趣有效激發(fā)出來。再者就是教師在對繪本進行選擇時，還要將繪本內(nèi)容和多樣化的形式考慮進去，以此來讓培智學生在不同種類的繪本中享受到不一樣的體驗，從而在豐富培智學生所學知識時，促進培智學生語文能力的全面發(fā)展。

四、繪本閱讀的指導

培智學生的認知能力和理解能力有著較大的差異，因而語文教師在激發(fā)起培智學生的閱讀興趣之后，應當針對每個學生的不同，給予不同的閱讀指導，以此來提高培智學生的閱讀參與性，從而加強培智學生對閱讀的快樂體驗。例如一些能力較弱，理解困難的學生，教師就可以利用框架式閱讀法進行指導閱讀。在具體的閱讀過程中，教師幫助學生將故事的框架進行梳理，用樹形圖的方式幫助學生將故事的整體脈絡進行理清，以此來將繪本的梗概進行講述。教師還可以在以理解繪本框架為基礎時，引導學生將豐富的圖片結(jié)合到閱讀中，以此來完成學生的自主閱讀。而對一些綜合能力較好，有一定基礎的培智學生，教師就可以讓學生對繪本進行小組合作式的閱讀，然后教師再從旁幫助學生進行閱讀。通過這樣感悟?qū)υ捄忘c撥式的方法讓學生進行閱讀，可以提高培智學生對故事的內(nèi)涵和傳遞價值觀的理解。如此就可以降低繪本的閱讀難度，并讓學生加強對閱讀的成就感，從而在將學生閱讀信心進行加強的同時幫助學生語文能力的提升。

五、結(jié)語

總而言之，要想通過繪本教學提升培智學校低年級段學生的語文能力，就必須將學生的閱讀興趣激發(fā)出來，其次在合理選擇繪本的同時加強學生的認讀記誦能力，教師更要正確指導學生進行繪本閱讀，以此來幫助學生更加理解接受繪本閱讀，進而在加強學生記憶力和理解能力的同時，提升學生的閱讀信心，從而達到提高學生語文能力的目的。

參考文獻

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