大學英語學習環境給養調查研究

李希

摘 ? ?要： 作為社會文化理論和生態理論的分支，給養理論受到更多關注，給養體現了有機體和環境之間的互動關系。近年來，國內外一些學者開始將給養理論與外語教育結合起來。用給養理論闡釋大學英語環境重要性的論文不少，但是實證研究依然不多。本文以給養理論為基礎，采取質性研究的方法，對大學生在學習環境中感知和轉化給養的行為進行研究，為大學英語學習環境改革提供新的思路。

關鍵詞： 給養 ? ?大學英語學習環境 ? ?實證研究

給養詮釋了人與環境之間互動的關系，既有積極給養，又有消極給養。隨著給養理論的興盛，教學環境改革開始受到學界重視，國內外學者開始將給養理論應用到大學英語教學改革中，但是實證研究并不多。本文嘗試從實證研究的角度，追蹤大學英語學生的學習行為，探討在大學英語學習環境中，大學英語學生如何感知、轉化有益給養，希望能為大學英語教學環境改革帶來有利借鑒。

1.給養理論和外語學習

美國心理學家吉布森將給養（affordance）定義為環境為其中的有機體所給予、提供和配置的，不論是積極的還是消極的，即積極給養和消極給養。給養揭示了有機體和環境之間的互動關系，強調感知。比方說一把椅子對成年人來說具有“可坐”這一屬性，但是不會坐的嬰兒則感知不到這種屬性。

van Lier在2004年將給養與語言學習結合起來。大學生在學習英語的過程中需要能夠感知到教學環境提供的積極給養，即學習資源和師生、生生互動學習機會，才能采取有效措施將積極養分轉化。當然，消極給養會給大學英語學生帶來負面影響。

近年來，在教育領域中，給養的概念進一步得到擴充。教育者或者教學活動能夠強化教學效果相當于提供了教學給養（pedagogical affordance）。例如，課堂上，教師需要細心觀察學生是否適應課堂模式，根據學生反饋適當調整，以便學生能夠獲得積極給養，即能夠感知到此教學活動跟自己有關，并采取相應行為將教學資源轉化為能夠消化吸收的有益養分。社交給養（social affordance）表示師生或者學生與學生之間的互動機會對學習的影響。舉個例子，學習上遇到不會做的題通過咨詢老師或者同學得以解惑，這就叫獲得了積極的社交給養。技術給養（technological affordance）顧名思義就是技術或者資源提供了給養，比方說教師或者學生認為某種技術或學習資源（如現在各種比較流行的單詞APP）讓教學、學習更加高效便捷，那么我們就認為這種技術或者資源提供了技術給養。

2.實證研究

鑒于有關大學英語學習環境的給養情況的實證研究不多，本文以湖南邵陽某大學英語學生為例進行實證研究，目的是了解大學英語學生在學習環境中感知并轉化給養的情況，希望能為大學英語教學環境的改革帶來新的借鑒。

2.1研究問題

問題一：大學英語學習有無明確目標？

問題二：個人愛好是什么？

問題三：在大學英語學習環境中，感知到哪些積極給養？

問題四：是否采取什么行動將有益感知轉化成積極給養？

問題五：有哪些消極給養？

2.2研究設計

筆者從湖南邵陽某二本大學選擇了自己正在授課的兩個非英語專業的二年級班級，分別命名為1班（41個學生）和2班（39個學生）。兩個班都是理工科班級，1班屬于機械專業，2班屬于土木專業，根據高考英語成績和上學期期末考試成績，兩個班平均成績差不多。

這些學生每周上兩次大學英語課，英語課以閱讀和寫作為主，兼顧聽說，課時比例大概為2：1。除了英語課外，學校還會舉辦一些如英語角這類英語活動幫助英語學習者進一步提高口語技能。

兩個班授課教師一樣，課堂授課內容都以教材為主。2班為對照組，按照傳統教學方式上課（教師個人講授為主，主講課文，課本為學校統一下發的閱讀課本和聽說課本，有時有拓展）。1班作為實驗組，除課本內容外，增加了小組任務，即在每個單元開始講授之前，由教師根據每個單元的課文主題布置任務話題，擴展文化輸入，教師按照學生英語水平強弱搭配分組，每兩周完成一次小組任務（第一周準備，第二周第二次課表演）。表演以多種形式呈現：演講、小品、舞臺劇等，全英文進行，盡量脫稿，10分鐘一組，完成后實施教師點評、同組互評、自我評價。1班聽說課，除學校教材外，教師自編材料，增補真實情境英語對話、電影原聲聽力，督促學生課后模仿，通過微信等社交APP交模仿作業。同時要求學生堅持通過網絡聽力APP打卡學習，定期檢查。

2.3研究對象

1、2班分別挑選兩名學生（兩男兩女）作為研究對象。情況如表1：

表1

2.4研究方法

研究方法：民族志研究法，筆者進行了長達一個學期的“田野調查工作”，對兩年一期兩個班的學生通過多次課堂觀察、半結構式訪談等方法搜集資料，解碼，進行質性研究。

2.5結果

2.5.1四位被挑選的同學具體給養情況：

馬同學：

背景介紹：來自城市，英語基礎較好，尤其擅長口語。高中英語學習環境好，高考117分。

興趣：愛好音樂。

目標：無，在轉學音樂和繼續混大學文憑之間不斷游弋。

學習環境感知情況：主要是課內感知，能感知并且解讀課文資料及教師的講解。課外能夠發掘校園內外國留學生這一外語學習有利資源。英語歌成為他擴展英語單詞的主要來源。

轉化積極給養行為：課內積極參與師生互動，尤其是口語活動。善于思考，愿意與老師用英語討論比上課內容更有深度的問題;外國留學生朋友多，課后英語口語實踐機會多。

消極給養：消極行為較多。雖然英語基礎好，但是因為經常音樂排練的緣故，有時候會缺課;課外，幾乎不寫作業，不背單詞，不跟進教師推薦的網絡學習資源。對于需要課后花大量時間完成的小組任務，屢次缺席。總而言之，不能從學習環境中汲取有益養分。

銀同學：

背景介紹：來自農村，英語基礎一般，各項都不突出，聽力和口語稍差。高中英語學習環境較一般，幾乎沒有機會練習英語口語，高考95分。

興趣：沒有特別的興趣。

目標：剛開始沒有目標，后來在老師和同學的幫助下，確立了“考過英語四級，同時盡可能提高口語能力”這一近期目標。

學習環境感知情況：“學校自習室尤其是圖書館特別適合學習，環境安靜舒適，每次想偷懶，看到周圍的人都在學習，就會默默放下手機”“圖書館的網絡資源非常便捷”“學校組織的英語輔導班既便宜又實用”。最重要的是，“幸運的是，身邊的同學都愿意幫助我，尤其是我的室友”，能感知并解讀身邊的善意。

轉化積極給養行為：充分利用身邊的學習資源，包括課堂與課外;雖然口語特別差，發音不準，但是愿意虛心求教，生生互動活躍;因為“小組任務話題往往特別有趣，喜歡文化的東西”，所以每次課后小組任務總是主動充當主要角色，承擔重要任務，多次主動嘗試全英文演講或者報告，極大地鍛煉了英語技能。

消極給養：大一剛來時，以睡覺為主，認為“不知道干什么，課少，每天這么多空閑時間，作業也不多”。但是在教師的幫助下，及時調整，之后未有明顯消極給養行為，雖然有時候缺乏自信，擔心自己英語基礎差，但是總能得到老師的鼓勵和同學的關心。

楊同學：

背景介紹：來自農村，英語基礎尚可，擅長閱讀和寫作方面，口語較差，高中英語學習環境一般，高考英語考了107分。

興趣：看小說。

目標：通過四六級考試，考研英語，希望能進入一個更好的學校讀研。

學習環境感知情況：明確的英語學習動機使她能夠充分感知到學習環境的有益養分：如課堂教師對課本知識的詳細解讀、自習室安靜有序的學習氣氛、老師推薦的海量網絡學習資源，特別是英語學習APP。

轉化積極給養行為：認真聽課，“雖然全英文授課聽講有難度，但是愿意克服”。課堂上被老師點名回答問題，基本能正確回答。課后按時完成作業和老師布置的拓展任務。網絡英語學習APP尤其是記單詞的APP大多能夠堅持打卡學習。在老師的建議下，圖書館的英文小說成為她學習、消遣的主要資源。

消極給養：由于性格特別內向，同學間互動較差，“即使有的地方聽不懂，也不愿請教”。課堂互動較差，從不主動回答問題，因為“發音不準，怕被笑話，不太愿意參與，除非‘被老師點到”。

李同學：

背景介紹：來自城市，英語基礎較差，高中英語學習環境優越，高考88分。

興趣：愛好看美劇。

目標：迷茫，剛開始定為通過四級，學習受挫后，目標更改為期末英語不掛科，但目標不堅定。

學習環境感知情況：除了教材內容和老師擴展的知識外，欣賞美劇和唱英語歌的愛好在一定程度上擴展了她的詞匯量。

轉化積極給養行為：課堂互動中，能夠完成一些簡單的口語任務。生生互動強，不會做的作業會積極主動詢問室友和老師。

消極給養：課堂，因為感覺“課文較枯燥，全英文聽不懂，無聊時上課會玩手機”。課后喜歡看美劇，但多專注于內容，除少量詞匯外，英語語言給養獲得不多，反而占用了大量的學習時間。除了欣賞美劇外，課外幾乎不學習，針對老師推薦的英語學習APP，幾乎不能轉為己用，借口較多，如“宿舍網絡不好，聽聽力卡頓”或者“聽力（翻譯）太難了，堅持不下來”，消極行為無法讓她獲得教學環境的有益養分。

2.5.2四級過級率及四位同學四級分數

學期結束，1、2班大學英語四級過級率及4位同學四級分數分別如表2、表3：

表2

表3

3.討論和結果分析

以上1班和2班的四級過級率對比情況（44%：31%）說明了教師實施的一系列促進教學給養、社交給養和技術給養的教學方法起到了改善大學生英語的作用。

從四位被挑選出來的學生的情況，我們發現楊姓同學因為有堅定的學習目標，能夠感知并且解讀到更多的積極給養。銀姓同學從最開始的困惑迷茫過渡到樹立明確目標，師生互動和生生互動起到了至關重要的作用。馬姓和李姓同學因為缺乏學習目標，或者目標與英語學習無關，感知英語資源不強，反而獲得過多消極給養，不能維持持續的學習行為，馬姓同學本來英語基礎最好，卻跟李姓同學一樣遭遇了四級考試滑鐵盧。

教學給養、社交給養和技術給養，三者缺一不可，明顯可以發現，銀姓同學獲得的進步遠大于楊姓同學。營造輕松愉快的課堂氛圍和引入文化拓展的小組任務教學提供了教學給養，同時構建和諧的師生、生生的關系，作為正面的社交舉措，以及微信、網絡英語學習APP等技術給養促使大學生能夠堅持自己的目標，做出相應行動，最終提高英語技能。當然從結果可以看出，興趣、性格等都可以成為影響給養的因素。

本文從“生態給養”理論入手，闡釋了教學給養、社交給養和技術給養的定義和關系，并實證分析證明了這三種給養在教學環境中的重要性。在教學活動中，為了提高教學質量，提升教學能效，大學英語教師應該以“任務型教學”模式為指導，拓展以學生滿意度為基礎的文化教學，激發學生興趣，積極參與教學活動。同時，多方位利用一切大學生熟悉且喜歡的教學資源，如微信等，促進大學生獲得更多積極給養。

參考文獻：

[1]Gibson， E. J. & A. D. Pick. An Ecological Approach to Perceptual Learning and Development[M]. Oxford， UK： Oxford University Press，1986：234.

[2]Van Lier， L. ?The Ecology and Semiotics of Language Learning： A Sociocultural Perspective[M]. Boston： Kluwer Academic，2004：157.

此項目為邵陽學院2018年教學改革研究項目（編號2018JG07）。