新時代背景下高職課堂教學(xué)的有效對策

殷向南

摘 ? ?要： 近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的以理論知識講授為主的高職課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職生是一類特殊群體，文化水平相對薄弱，思想活躍但有些自卑。加之近年來，高職院校的生源類型日趨多樣，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)起點存在差異。基于此，本文結(jié)合高職院校的教學(xué)實際，梳理目前高職院校課堂教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出可行的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?課堂教學(xué)

傳統(tǒng)高職教育改革將焦點更多地放到如何教這個問題上，改革的目的是幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能以獲得就業(yè)機會，在課堂教學(xué)中忽視他們的主體地位。高職生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，在很大程度上制約著高職院校教學(xué)效果的強化。在這種情況下，如果教師依然按照傳統(tǒng)的模式教學(xué)，將自己置于課堂主體地位上，必然會讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣。進入新時代，高職院校應(yīng)該與時俱進，督促一線教師革新教學(xué)觀念，切實明確課堂主體，了解并尊重不同學(xué)生之間存在的個體差異，因材施教，從而促進高職課堂有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

一、現(xiàn)階段高職院校課堂教學(xué)中存在的問題梳理

（一）教學(xué)方法依然以傳統(tǒng)的理論講授為主，缺乏多樣性。

近年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視，出臺了很多推進高職教育發(fā)展的政策措施，在政策和措施的支撐下，很多院校開始設(shè)置與學(xué)生專業(yè)特色相符合的實踐性課程。但是這種類型的課程相對較少。在一些地方性的高職院校內(nèi)理論性較強的專業(yè)課程依然占據(jù)半壁江山，讓一些教師滿足于目前的教學(xué)狀態(tài)，不及時了解本專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展動態(tài)以便在課堂上講給學(xué)生聽。他們最常使用的是講授法、討論法，不夠多元化，讓學(xué)生在課堂上總是提不起興趣，自然不利于掌握專業(yè)技能，也無法實現(xiàn)高職院校為社會培養(yǎng)技能型人才的目標。

（二）部分專業(yè)學(xué)生主體地位并未得到尊重，課堂活動參與積極性不高。

一些教師憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗，對所教課程內(nèi)容心里非常有數(shù)，再加上網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，因此備課非常充分，到了課堂上就按照備課的教案教學(xué)，希望能夠在有限時間內(nèi)講完教案上的所有內(nèi)容，但是這樣，學(xué)生的主體地位難以得到充分體現(xiàn)，僅僅是被動地接受，很少有獨特的思考，甚至眼睛需要一直盯著多媒體上的課件，時間久了就會產(chǎn)生視覺疲勞，也沒有時間動筆記憶重點內(nèi)容。這樣的課堂過于枯燥，氣氛沉悶。

（三）部分教師課堂組織能力差，學(xué)生管理不夠嚴格。

一些高職院校的任課教師平時只考慮所教學(xué)科教學(xué)目標是否達到了大綱中的要求，在實際專業(yè)課堂中很少就某一問題帶領(lǐng)學(xué)生展開討論，互動過少，久而久之，學(xué)生不再主動參與課堂活動，難以產(chǎn)生情感上的共鳴。此外，不少專業(yè)課上，教師依然將自己視為課堂的主人，沒有制定一定的課堂管理制度，對經(jīng)常違法課堂秩序、遲早早退的學(xué)生的處理不夠合理，也不關(guān)心學(xué)生逃課后的去向，課下不主動向院系負責(zé)人反映。同時，一些高職班主任不詢問學(xué)生請假理由的真實性。總之，教師對學(xué)生的真實情況掌握不實。

學(xué)生對課堂管理認知度不高，缺乏參與課堂管理的主動性。高職生的年齡和心智處于成熟的狀態(tài)，完全有能力進行自我約束和自我管理，但在實際學(xué)習(xí)過程中，不少高職生對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不重視，認為自己對課堂沒有責(zé)任，因此很少主動參與課堂管理，一副事不關(guān)己的態(tài)度，自然給任課教師管理課堂帶來了難度。

二、新時代高職院校提高課堂教學(xué)效率的可行對策

（一）充分貫徹生本教育的理念，夯實課堂根基。

教育質(zhì)量是高職院校的生命線，雖說實踐環(huán)節(jié)最為重要，但是課堂教學(xué)更是培養(yǎng)技能型人才不可或缺的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要不言而喻。2017年，我國教育部曾發(fā)文：我國具有中國特色、比較系統(tǒng)的職業(yè)教育國家教學(xué)標準體系框架基本形成，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》鮮明提出高等教育要“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀”。在上述文件的指引下，我國高職院校教育應(yīng)該注重內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位。這與我國著名教育家郭思樂教授提出的生本教育理念的核心要義不謀而合，即“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。在生本教育理念的指導(dǎo)下，高職任課教師應(yīng)該改變原來的師本教育模式，確立學(xué)生為主體的教學(xué)模式，改善課堂環(huán)境，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，增強自主學(xué)習(xí)動力。

高職院校課堂教學(xué)應(yīng)該堅持生本教育理念的指導(dǎo)思想，結(jié)合高職生實際認知情況，積極探究新形勢下的教學(xué)理念和有效課堂管理思路，夯實高職高效課堂構(gòu)建的根基。既然是職業(yè)院校，就以培養(yǎng)高技能型人才為目標，那么學(xué)校的課程設(shè)置便成了人才培養(yǎng)方案的重點，專業(yè)課程的設(shè)置是否合理，在很大程度上決定了高職院校培養(yǎng)出來的人才是否符合社會的需求。當(dāng)前，不少高職院校師資結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺，導(dǎo)致“因人設(shè)課”“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象突出，一定程度上影響了課程設(shè)置的系統(tǒng)性與嚴謹性。

為了顯著增強高職院校學(xué)生受教育的有效性，學(xué)校在設(shè)置課程之前應(yīng)該充分組織專業(yè)人員深入調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容要盡可能廣泛，如可以涉及行業(yè)企業(yè)、兄弟院校和往屆畢業(yè)生回訪等，這樣可以比較全面及時地掌握新時期的社會對高職院校人才需求的第一手資料，使本校設(shè)置的課程能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)并走向社會后有用武之地。高職院校再結(jié)合本校生源和不同專業(yè)學(xué)生的層次和認知能力，合理調(diào)整目前的課程，確保因需而設(shè)，使所有層次的學(xué)生都能有較多收獲。

此外，在高職公共課和專業(yè)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，貫徹生本理念。如在高職公共課上，任課教師應(yīng)該多運用信息技術(shù)工具為學(xué)生呈現(xiàn)他們更感興趣的內(nèi)容，自己課下多探索運用翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等新型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣，將最新的課程前沿內(nèi)容作為教材的補充內(nèi)容，如此，高效的課堂就更容易建成。在高職專業(yè)課課堂教學(xué)中，因為涉及很多需要動手實踐操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣自然會比在公共課上的興趣要濃厚。但是在實踐之前依然需要在課堂上學(xué)習(xí)必要的專業(yè)理論知識，而高職生對這些枯燥的理論往往提不起興趣，呈現(xiàn)了這樣一種狀態(tài)——“專業(yè)理論課昏昏欲睡，專業(yè)實踐課熱火朝天”。高職專業(yè)課教師必須改變這種困境，充分利用好課前備課的功夫，為學(xué)生量身定做一體化教學(xué)模式，改變原來一整堂課都講理論或在實訓(xùn)室操作的模式，關(guān)注學(xué)生在不同課型上的興趣點，使理論與實踐相得益彰，更有助于學(xué)生學(xué)以致用。

（二）加強課程思政化建設(shè)研究，提高學(xué)生素質(zhì)。

課程思政化就是在高職院校的各個課程教學(xué)中融入思想政治教育，與思政理論課共同發(fā)揮課程的協(xié)同育人功能，做到全過程、全方位育人。高職院校內(nèi)開展課程思政化建設(shè)研究，一方面能增加專業(yè)課程的趣味性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠讓課程擔(dān)負起高職生價值觀培育和塑造的職責(zé)，提高專業(yè)課的教育價值和教學(xué)效率，從而為社會輸送高素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀人才，使其真正成長為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＿@就需要專業(yè)課教師首先從自身做起，主動轉(zhuǎn)變觀念，提升政治素養(yǎng)。為此，高職學(xué)校應(yīng)該加強宣傳，逐步引導(dǎo)教師認識到教育不單單是知識的講授，還要幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其懂得實現(xiàn)人生價值的重要性，建立“知識+技能+思政”的三位一體高職人才培養(yǎng)模式。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘所教課程中蘊含的思政元素，加以提煉和整合，找準思政的切入點，將思政教育內(nèi)容與專業(yè)課的知識點巧妙結(jié)合起來，同時聯(lián)系當(dāng)時社會上的重大時政熱點，帶領(lǐng)學(xué)生進行分析討論，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的政治認同感，并正確認識本專業(yè)行業(yè)的就業(yè)情況，形成正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。

高職生大多不喜歡教師在課堂上機械灌輸，因此，在課程思政化建設(shè)過程中，任課教師要講求方法，遵循“隱性思想政治教育”理念，達到潤物無聲的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在不知不覺中確立正確的意識形態(tài)，堅定理想信念。教師可以根據(jù)學(xué)生們平時談?wù)摰脑掝}，將課外與專業(yè)相關(guān)的熱點問題引入課堂教學(xué)中，通過言傳身教“以行導(dǎo)人”，強化課堂規(guī)范，促使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。

（三）重視課堂教學(xué)中學(xué)生管理，確保課堂秩序。

學(xué)生是課堂的主體，并不是說完全不需要教師。相反，教師所起的作用是主導(dǎo)作用，需要掌控整個課堂流程，管理課堂秩序和學(xué)生的行為，這些任務(wù)并不比教學(xué)容易。教師對學(xué)生的管理行為的好壞在很大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。新時代呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué)管理。如前所述，高等職業(yè)學(xué)院的目標是培養(yǎng)高端技能型人才，強調(diào)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力，利用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟社會提供更到位的服務(wù)。很多時候，在高職課堂上，都是教師一邊講解一邊操作，學(xué)生要聽講、觀察、模仿、操作并展示。在這個過程中，如果教師只教不管，對學(xué)生在課堂上行為的管理無法跟進，就容易導(dǎo)致課堂上熱鬧非凡但很嘈雜，個別學(xué)生利用這個機會閑聊、玩手機或看熱鬧，而不是真正在實踐學(xué)習(xí)。由此，高職課堂教學(xué)中學(xué)生管理的重要性不言而喻。

為此，高職院校應(yīng)該進一步改進和完善教學(xué)質(zhì)量管理體系，強化教學(xué)管理，促進教師觀念的轉(zhuǎn)變。如教務(wù)處要充分行使教學(xué)質(zhì)量管理職能，重點負責(zé)實施教學(xué)質(zhì)量的宏觀評價、教學(xué)目標監(jiān)督、教學(xué)過程檢查、教學(xué)效果監(jiān)控工作。二級學(xué)院應(yīng)該建立教學(xué)管理制度。學(xué)院還要定期與學(xué)生進行個別訪談?wù){(diào)查，聽取學(xué)生對這一階段教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的意見，還可以進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，目的都是及時發(fā)現(xiàn)并改進教師的不合適的教學(xué)行為。就高職任課教師來說，應(yīng)該改變原來枯燥講解的方法，展現(xiàn)自己在教學(xué)中的個人魅力，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，從而主動投入知識的學(xué)習(xí)中。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的出勤率，嚴肅對待學(xué)生的遲早、早退、逃課現(xiàn)象，倒逼學(xué)生增強自我管理意識。還要關(guān)注班上那些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，及時給予幫助，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）關(guān)注學(xué)生心理情緒的變化，實施心理干預(yù)。

學(xué)生的心理健康是目前各級各類學(xué)校都應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容，同樣是高職院校課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會各種各樣的矛盾沖突，對高職生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀產(chǎn)生了不小的沖擊，為了防止學(xué)生產(chǎn)生不良心理，或者糾正學(xué)生已經(jīng)存在的不良心理或消極情緒，教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)的機會，結(jié)合實際情況，為學(xué)生實施針對性的心理干預(yù)措施。如可以定期組織一些心理講座、心理咨詢、心理測試等活動，及時了解高職生的心理狀態(tài)，并及時為存在心理問題的學(xué)生建立個人心理檔案，方便教師分析前后心理變化，以更好地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，最終讓每位學(xué)生都能健康地成長。

三、結(jié)語

新時代，高職院校應(yīng)該重新審視教育教學(xué)目的，任課教師應(yīng)該重新審視自己的角色，正確定位課堂角色，在重視學(xué)生知識掌握、技能培養(yǎng)的前提下，加強對學(xué)生課堂行為的管理，確保課堂教學(xué)秩序良好平穩(wěn)發(fā)展。除此之外，高職教師還應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)軟硬環(huán)境包括學(xué)校設(shè)備、教學(xué)資源整合等方面進行課堂改革，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)時代所需的高素質(zhì)的技能型人才，盡快適應(yīng)市場需求融入企業(yè)，從而提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率。

參考文獻：

[1]寧少英.淺析信息化教學(xué)對高職教學(xué)的影響、問題與對策[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（04）.

[2]蔡婷婷.芻議高職院校有效課堂教學(xué)問題與對策[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）.

[3]胡伏湘.信息化導(dǎo)向的高職未來課堂探討與設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（30）.

[4]王巖，辛穎.高職院校高效課堂管理策略探討[J].內(nèi)江科技，2019（09）.