高職教師教育類專業課程設置中的問題與對策

李英 易彬

摘 ? ?要： 隨著中小學教師資格考試在全國全面拉開，高職教師教育類課程設置在一定程度上有了改變，但是仍然存在通識教育課程設置不合理、學科專業與教育專業課程比例不當、教育類理論課程多實踐課程少、課程時間安排不合理等問題，因此，應適當增加通識類課程，調整學科專業與教育專業課程比例，增加教育類實踐課程的課時，調整課程時間安排。

關鍵詞： 高職 ? ?教師教育 ? ?問題 ? ?對策

為了提高教師入門門檻，我國從2011年起試行中小學國家教師資格考試制度，到2016年，四川省也加入了中小學國家教師資格考試。根據國家要求，中小學教師資格考試分為筆試和面試，其中幼兒園教師筆試2門，小學筆試2門，初高中教師筆試3門，所有參考人員參加筆試《綜合素質》，幼兒教師考《保育知識與能力》、小學教師考《教育知識與能力》，中學教師除了要考《教育知識與能力》外，還要加考一門《學科知識與能力》，為了適應國家考試，最大限度地幫助學生順利通過考試，各高職院校不斷調整課程設置，即便如此，仍然存在不少問題。下面以四川省S職業院校為例，對高職教師教育類專業課程設置進行分析。

一、國考對高職教師教育類專業課程設置的挑戰

自實行中小學教師資格考試以來，無論是教師教育類專業還是其他專業，都必須參加全國中小學教師資格證考試才能獲取教師資格證。高職教師教育類專業是為中小學、幼兒園培養師資力量，所以學生必須參加中小學教師資格考試獲取資格證書，否則學生即便擁有了畢業證，仍然沒有資格從事教師工作。教師資格考試要求學生擁有科學的職業理念、良好的職業道德、科學文化素養、法律法規知識、教育學心理學的知識、教育教學所需要的各項能力（主要表現為教學設計和教學實施）。而讓學生擁有這些能力，靠傳統的課程設置是難以做到的。只有對現有課程進行改革才能適應教師資格考試制度帶來的新變化。

二、高職教師教育類專業課程設置存在的問題

高職教師教育類專業課程設置一般分為三類：公共基礎課、專業課、素質拓展課。專業課一般包括學科專業課程和教育專業課程。以四川省S職業技術院校為例，該校教師教育類專業包括：小學教育、學前教育、語文教育、數學教育、英語教育、音樂教育、美術教育。該校將專業課程分為專業基礎課、專業核心課、專業拓展課。通過分析人才培養方案中的課程設置，從教師資格考試角度出發，主要存在以下問題：

（一）通識教育課程設置不合理，難以滿足學生應考需求。

高職院校的通識教育課程體現在公共基礎課程設置上，S職業技術學院的所有教師教育類專業公共基礎課程均包括道德與法律、毛中概論、形勢與政策、創新創業指導、體育、藝術選修、計算機應用基礎、大學英語、入學教育與軍訓、健康教育，其中道德與法律、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語分為兩學期開設，形勢與政策、創新創業指導、體育分為四學期開設，只有英語教育和美術教育增開了大學語文課程，其余教師教育類專業的課程設置與中小學教師資格國家考試實施前無任何變化。這些課程設置與非教師教育類專業的公共課程設置完全一樣，未考慮教師教育類專業的特殊性，尤其是考試科目一《綜合素質》中文化素養這一模塊占18分，寫作占50分，學校在進行課程設置時未與學生考試實際相聯系，針對學生應考需求開設一些涉及歷史、文學、科技等在內有利于提升學生科學文化素養的課程。

（二）學科專業課程與教育專業課程比例不當，教育類課程設置凌亂，缺乏整合。

學科專業課程與教育專業課程設置圖（S職業技術學院）

從以上表格可以看出，部分教師教育類專業的學科課程與教育類課程比例不適當，比如美術教育、音樂教育專業，學科課程多，教育類課程不足，其中音樂教育專業的教育類課程僅有教育學、心理學、教材教法和三筆字、簡筆畫、普通話。美術教育開設了現代教育技術，關于教育法律法規及班級管理未有涉及。小教專業和學前專業缺乏教育法律法規類課程。僅有小學教育專業開設了教師禮儀和教師口語課，教師禮儀課和口語課對學生的面試有很大影響。其他有的專業雖然設置了較多的教育類課程，但課程設置較為凌亂，缺乏整合，實施時易出現重復的現象，比如：數學教育專業開設教育學、心理學、教育法律法規與教師職業道德的同時，又開設了教育公共基礎，是對教育學、心理學、法律法規的重復。在開設數學教學理論與實務的同時，又開設了教學技能和課標解讀。開設教育技術的同時又開設了課件制作。

（三）教育類課程中的理論課程多，實踐類課程相對不足。

教師教育類專業培養的學生既應具備較高的理論素養，又應具有良好的實踐操作能力，在S職業技術學院的各教師教育類專業課程設置中，用于學生見習（中小學觀摩學習）、實訓（教學技能訓練）和頂崗實習的時間較其他非教師教育類專業的學生少。個別專業甚至無見習周和實訓周，僅有頂崗實習。具體見下表。

教育類實踐課程安排表

見習時間和實訓時間不足都將會影響學生的頂崗實習，有的學生在毫無準備的情況下參與實習，有很強的挫敗感。更重要的是，如果學生在校期間未經過或很少經歷嚴格的技能訓練，在教師資格面試中未免表現出不自信，因此影響成績。

（四）課程開設時間不合理，未考慮學生的考試需求。

在進行課程設置時，大多數只考慮怎么應對教師資格考試，考試考什么就開設什么課程，未考慮學生的參考時間和課程之間的內在聯系。例如，學生在第三學期就會參加教師資格證考試，部分教師教育類專業課程是從第二期才開設的，比如語文教育、數學教育、英語教育和小學教育專業都在第二期開設心理學，第三期開設教育學。數學教育專業、語文教育專業在開設教育學的同時開設了教育法律法規和班級管理，有的專業甚至把三筆字、簡筆畫這類實用性很強的課程開設在了第四甚至第五學期。對于學生的參考有不利的影響。

三、應對教師教育類專業課程設置問題的對策分析

（一）通識類課程可適當增多，可以選修課的形式出現。

國家教師資格證考試中的文化素養模塊涵蓋了文學、藝術、醫學、地理、歷史、科技等。為了幫助學生積累各方面的知識，可改變傳統的通識類課程中只有思想政治類、就業創業類、體育、英語、計算機的情況，增添有助于學生參加考試的科目，學生可根據自身情況選修，比如：大學語文、世界科技史、中國發展史等。

（二）調整學科專業課程與教育類課程的比例，將教育類課程進行整合，避免重復。

針對有的教師教育類專業的教育類課程不足的情況，適當調整與理論課程的比例，增設教育法律法規、班級管理、現代教育技術等課程。

對于教育類課程門類多，但是課程散亂且重復率高的教師教育類的課程設置而言，可將教學論、教學法和教學技能、課標解讀進行整合，在講述理論的同時介紹各種教學技能并進行實際操作訓練，也可將現代教育技術與課件制作進行整合，課件制作范圍相對狹小，教育技術所指稱的范圍更廣，可直接將課件制作融入其中。也可將教師禮儀與教師口語整合成一門課，專門訓練學生的站姿、行走姿勢、手勢動作、語言規范等。

（三）增加教育類實踐課程的學時，提高學生的教學設計與授課能力。

要成為一名合格的教師，僅靠理論的掌握是遠遠不夠的，讓學生走進真實的中小學教育，感受中小學教育的真實情景，學習如何做一名老師，如何備好課、上好課，無論對于以后工作還是參加面試都是十分重要的。有的專業3年中僅有1周或2周的教學實際操作訓練，這是不夠的，由于班上人數較多，只經過1周的訓練，有的同學可能只有1次上課的機會，指導老師在指出問題后還未來得及修正，不利于學生教學水平的提高。建議至少應安排4周的實訓，以便于每位學生有多次上臺講課的機會，通過反復訓練，學生對教學環節、教學中使用的語言、選擇的教學方法、教學時間的安排及如何激發學習動機等方面都會有更深刻的體會，參加面試時就會做到胸有成竹，不慌亂。

（四）根據考試需求，調整教育類課程開設的時間。

根據教師資格考試規定，高職教師教育類專業的學生大二便可以參加考試，結合考試的內容，建議調整教育類課程的開設時間，在大學第一學年第一期開設心理學，第二期開設教育學，第三期開設教材教法、法律法規、班級管理、教學技能等課程。

總之，面對教師資格國考的嚴峻形勢，各高職院校應認真研究課程設置，完善課程，使學生能學以致用，為成為合格教師做好充分的準備。

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基金項目：四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川省高等職業教育研究中心專項課題“教師資格國考內容與高職教師教育專業課程融合研究”（編號：GZY19B27）。