“線上線下”融合，打造高校思政“金課”

雷青松

摘 ? ?要： 高校思政課作為鑄魂育人的靈魂課程，應當借助現代互聯網平臺打造線上線下混合式“金課”。為了打破一些高校以往思政課堂學生學習被動局面，激發高校思政教師提升教學實效，打造線上線下混合式思政“金課”顯得很必要。必須堅持以學生為主體，將線上教學和線下教學緊密銜接;堅持“內容為王”，以大學生能力素質提高為導向設置教學內容;堅持考核多元化，提高大學生對思政課的重視程度;立足高校思政教育教學目標，促使線上線下混合式教學因地制宜、因材施教。

關鍵詞： 高校思政課 ? ?線上線下混合式教學 ? ?金課

習近平總書記在學校思政理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”[1]這一重要思想明確了思政理論課的特殊重要性，為新時代如何辦好思政理論課指明了方向。據此，新時代高校思政理論課教學，必須淘汰內容陳舊、輕松易過的“水課”，以“線上線下”混合打造思政“金課”作為教學改革的重要目標。

一、高校思政“金課”的內涵界定

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上要求真正把“水課”變成有深度、有難度和有挑戰度的“金課”。而后，在教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）中更是以文件的形式規定，要嚴格過程管理，淘汰“水課”，打造“金課”。教育部高教司吳巖司長在十一屆“中國大學教學論壇”上則用“兩性一度”的標準界定“金課”，他認為“金課”應該具備高階性、創新性和挑戰度。“金課”的對立面是“水課”，“水課”是教學內容和方法陳舊、教師教學敷衍應付、學生學習不認真、考核容易通過的課。高校思政課必須使“水課”銷聲匿跡，使“金課”蔚然成風。根據教育部定格的“金課”標準，結合高校思政課的課程特點和教學目標，高校思政“金課”的內涵應從以下幾個層面把握：

（一）高校思政“金課”在品位上應有“高階性”。

高校思政“金課”在高階性上應該做到三個立足：一是在知識目標上要立足于提高大學生馬克思主義基本理論的認知和理解水平;二是在能力目標上要立足于提高大學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析和解決現實問題的能力;三是在素質目標上要立足于培養大學生對馬克思主義的真實信仰，引導他們將所學的馬克思主義基本理論內化于心、外化于行。高校思政課唯有在對大學生知識傳授、能力和素質培養上實現以上三個目標，才能打造成為具有高階性的“金課”。

（二）高校思政“金課”在教學內容和教學方法上應有“創新性”。

創新性是高校思政“金課”的基本標準。在高校課堂，沒有創新性的思政課，對大學生就不會有說服力，就會失去感染力。高校思政“金課”的創新性主要表現兩個方面：一方面，必須有教學內容上的創新。“內容為王”是高校思政課基本的教學定律和創新之本。打造高校思政“金課”，必須堅持“內容為王”，以教材和教學大綱的要求為本。在此基礎上，要把教學重點放在解決學生對相關理論和現實問題的困惑上，選擇課程中的重點難點問題，堅持理論聯系實際，將理論講明白、講透徹，提高學生的學習興趣和探究理論問題的能力。另一方面，必須有教學方法的創新。刻板單一的教學方法，容易使學生喪失對思政課的學習興趣。應該將現代信息科技與高校思政教學融合起來，采取線上線下混合式教學方法，既提高學生學習思政課的興趣，又通過線上平臺學習內容高容量的優勢，拓寬學生的知識視野，增強學生的思政課學習獲得感。

（三）高校思政“金課”在難易程度上應有“挑戰度”。

要求思政課要有“挑戰度”，也就是使思政課有一定難度，不是簡簡單單就能夠過關。從教師方面來講，必須制定思政“金課”的評價標準，鞭策思政課教師要認真備課，潛心研究教學，基于線上線下混合式教學模式推進教學改革，讓思政課和現代信息科技有機融合，增強思政課的吸引力和感染力;從學生方面來講，要制定嚴格的考核體系，要將平時學習的過程考核和期末考試有機結合起來，將知識考核和能力素質考核有機結合起來，增加思政課程考核的難度。

二、線上線下混合打造高校思政“金課”的必要性

（一）打破一些高校以往思政課堂學生學習的被動局面。

以教師講授知識為主，多數情況下，課堂上教師主體地位發揮得淋漓盡致，但學生的主體地位沒有充分突出，學生處于被動的學習狀態，即便學生獲得了教師傳授的課本知識，也沒有將所學的馬克思主義基本理論內化于心、外化于行，未能提高大學生的能力和素質。尤其是以往思政課程考核缺乏挑戰度，學生在期末考試前背一背教材重點、記一記筆記內容，輕輕松松就可以過關，久而久之，學生對思政課學習失去興趣，平時課堂也是被動應付，甚至缺勤、早退、打瞌睡。要改變這種學生被動學習的局面，必須推進線上線下混合式教學模式改革，將線上教學和線下課堂有機結合，將傳授知識和提升能力素質結合起來，同時增加思政課程的考核難度，注重平時的過程考核，注重考核學生運用馬克思主義基本理論分析和解決問題的能力，真正把大學生學習思政課的積極性調動起來，變被動學習為主動學習。

（二）激發高校思政教師認真研究教學、提升教學實效。

高校對教師考核的傳統思維是“重科研輕教學”，往往在評先評優和職稱評定上將教師的科研業績放到優先位置，對思政教師的考核當然也不例外。在這種傳統考核思維下，高校思政課教師往往把大量經歷放到科研項目申報、論文寫作上，加上高校傳統思政課對學生的考核形式單一、過關容易，教師沒有認真研究教學，導致思政“水課”較多，教學實效性不強。推進線上線下混合式教學改革，著力打造高校思政“金課”，旨在改變高校思政教師輕教學、重科研的不良傾向，真正使高校思政課回歸到提升大學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析和解決實際問題、增強愛國愛黨愛人民的初心上。

三、“線上線下”混合打造高校思政“金課”的教學改革路徑

高校思政課線上線下混合打造“金課”的教學改革，必須緊緊圍繞高校“立德樹人”這一根本任務，抓住思政課教學中的主要矛盾，堅持以大學生為主體，促進現代信息科技優勢與傳統思政課堂教育教學優勢的有機融合，增強大學生思政課的獲得感。

（一）堅持以學生為主體，促進線上教學與線下教學緊密銜接。

高校思政課要想真正扭轉傳統思政課教學中學生被動學習、不想學習的局面，必須改進思政教師單向灌輸理論知識的教學方法，真正做到在教師主導下充分發揮學生主體作用，注重師生互動交流、學生自主學習和樂于思考。基于此，在教學中，必須著眼于推進“線上線下”混合打造高校思政“金課”的教學改革，促進線上教學與線下教學的緊密銜接。一方面，在教學設計上，要從大學生思想認知的實際出發，圍繞高校思政課程的教學目標，突出重點、突破難點，將線上教學和線下教學的內容整合好，線上教學要將教材的知識體系講明白、講透徹、講細致;線下教學要突出理論難點、熱點問題的研討，注重提高運用馬克思主義基本理論分析和解決實際問題的能力素質，從而形成線上教學與線下教學融合共進的合力。另一方面，在教學目標上，要將線上教學的知識灌輸和價值觀引導與線下教學的理論問題研討、難點問題答疑、實踐成果展示等有機聯系起來，促進大學生的思政理論知識體系向價值觀和信仰體系轉化，使高校思政課真正成為提高大學生思想覺悟、理論素養和道德素質的“金課”。

（二）堅持“內容為王”，以大學生能力素質提升為導向設置思政教學內容。

“金課”之所以“金”，在于教學內容既要具備課程的符合度，又要具有現實適用性。要打造高校思政“金課”，首先必須堅持“教學內容為王”。一方面，在教學內容設置上要把握好“符合度”，始終緊抓思政課程的內涵，真正使思政課在高校所有課程中成為“鑄魂育人”的靈魂課程，堅持以國家統一規劃的高校思政教材為本，把馬克思主義基本理論講深刻、講透徹、講細致，在此基礎上開闊大學生的理論視野。同時要堅決避免思政教師在教學過程中隨心所欲地偏離統一教材、偏離馬克思主義意識形態和社會主義核心價值觀等不良現象。另一方面，在教學內容設置上要注重“適用性”，無論線上教學還是線下教學，要始終堅持以學生的能力素質提升為導向，圍繞高校思政課程教學重點、難點，通過線上互動和線下研討，培養學生運用馬克思主義基本遠離分析和解決現實問題的能力，深化對理論學習的認知，引導學生將所學理論知識內化于心、外化于行。

（三）堅持考核多元化，提高大學生對思政課的重視程度。

要打造高校線上線下混合式思政“金課”，必須改變過去單一的考核形式，實行多元化考核形式。一是平時線上考核，利用高校思政課線上教學資源，事先規定學生的學習任務，對學生在線學習時間、次數及在線學習過程中的提問、討論、發帖、回帖等與教師互動的情況進行考核評分，形成思政課線上考核成績;二是平時線下課堂考核，主要對學生出勤、課堂表現、討論和發言的參與情況等進行考核評分，形成思政課線下課堂成績;三是平時實踐課考核，主要對學生參與實踐活動的積極性及實踐成果情況進行考核評分，形成思政實踐課考核成績。

四是期末考試，增加試題難度，側重考核學生運用馬克思主義基本原理分析和解決問題的能力，客觀題（選擇題、判斷題）采用線上手機考試，網絡自動閱卷得出分數，主觀題（簡答題、材料題、論述題）采用線下試卷考試，二者綜合形成期末考試成績。通過多元化考核評價，實現線上線下、過程性和結果性的有機統一，既提高大學生學習思政課的興趣，又增加大學生通過思政課考核的難度，從而有利于提高大學生對思政課的重視程度。

（四）立足高校思政教育教學目標，促使線上線下混合式教學因地制宜、因材施教。

高校思政課承擔著鑄魂育人的重要使命和目標，思政課教學改革不能夠偏離這一目標。實現這一使命目標，必須將現代信息科技和思政課傳統教學有機融合，推進線上線下混合式教學改革。當然，在推進線上線下混合式教學的過程中，要因地因校制宜，因材因生施教，不能夠千篇一律。一方面，線上線下混合式教學改革要堅持因地因校制宜，從各地各校的教學設施、師資力量和教學資源等現實條件出發，根據線上線下混合式教學的特點，著力探索適合本地本校實際的線上線下教學比例、線上線下教學內容、線上線下教學管理等。另一方面，線上線下混合式教學改革要堅持因材因生施教，要從大學生思想狀況、生活實際、專業特點等個性情況出發，注重將線上線下教學手段與不同學校層次、不同年級班別、不同專業情況學生的個性成長規律有機結合起來考慮[2]（120-125），創新思政課教改思路，增強思政課教育教學實效，實現思政課鑄魂育人目標。

參考文獻：

[1]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].[2019-03-18].http：//www.81.cn/jmywyl/2019-03/18/content_9453041.htm.

[2]李軍剛.高校思想政治課“混合式”教學模式探索[J].理論導刊，2019（11）.

基金項目：2019年度廣西高等教育本科教學改革工程A類項目“融媒時代‘線上線下融合打造高校思政‘金課的教學創新與實踐”（項目編號：2019JGA338）的階段性成果。