基于“項目導向、任務驅動”模式的學生實踐創新能力培養探索

梁敏華 阮志燕 蘇新國

摘要：中國正處于全面推進“中國制造2025”的關鍵時期，高素質實踐創新型技能人才培養是核心。文章分析了高職院校在培養學生實踐創新能力過程中的困境，提出了基于“項目導向、任務驅動”模式的培養方法，從項目來源、團隊組建、能力強化、評價體系等方面展開闡述該法的具體實施，以期切實提高學生的實踐創新能力。

關鍵詞：項目導向;任務驅動;實踐創新

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0218-02

2015年5月，國務院頒布《中國制造2025》實施方案，方案從國家層面全面闡述、部署推進制造業轉型升級的方法、路徑。“大眾創業，萬眾創新”“工匠精神”等強國戰略的提出與實現“中國制造2025”的現實需要密切相關。對于推進我國制造業的轉型升級，努力實現“中國制造2025”的宏偉藍圖，高職院校責無旁貸。如何培養更多、更優秀的具備創新意識、崇尚工匠精神的高技能人才，是當前我國高職教育人才培養改革中面臨的重大課題。

一、學生實踐創新能力培養存在的問題

（一）學生被動接受，缺乏主動性

近年來，高等院校招生規模不斷擴大，高等教育毛入學率不斷升高，伴隨而來的是生源質量問題沒法得到保證，這對高職院校的人才培養工作帶來很大困擾。學生理解接受新知識的能力參差不齊，基礎較為薄弱，這為創新意識的培養設置了很大難題。學生從一進校就被灌輸“學分修夠即可畢業”“60分萬歲”等安逸思想，實踐創新能力的培養在這種大環境下推進緩慢，甚至停滯不前。對于學校開設的創新創業輔導課、綜合實訓課，學生更多是奔著修學分而去，沒法全身心地投入課程學習中，而且被動接受，對相關內容的思考、實踐鍛煉缺乏主動性，這導致了高職院校的實踐創新培養工作難以取得良好效果。

（二）教師被動執行，缺乏能動性

教師是高校開展高等教育的執行者，是向學生傳道解惑的主導者，其教學能力是影響高校教育改革的重要因素之一。雖然“大眾創業，萬眾創新”“工匠精神”等強國戰略已經傳達到校園每一個角落，但當前階段，很多教師依然憑借著教案或以往的教學經驗來應對學生的實踐創新能力培養。實踐創新是一個具有鮮明時代色彩的新命題，要求理論與實踐相結合、案例分析與實踐操作相結合、創新意識培養與引導相結合。然而，這在我們常規的教學活動中很難達到。雖然高職院校對于這類課程已經開設到位，但很多教師還是停留在按課程表上課、按課程名稱照本宣科的被動執行階段，缺乏對課程開設真正意義的深層次領會，這樣往往難以達到課程開設的最初目的。

（三）先理論后實踐，理論與實踐相脫節

傳統教學培養法一般都是先進行理論學習，然后再輔以一定量的實踐練習，教學培養過程可控，實踐結果可預期。然而，實踐創新能力培養對實踐性和應用性要求更高，依照傳統方法執行效果甚微，主要表現在理論學習階段與實踐應用階段相脫節，學生對于理論知識似懂非懂，教學過程缺乏必要的案例應用說明;進入實踐環節后，學生對之前所學理論早已淡忘，或者理論無法對實踐過程中的問題提供切實可行的指導。這要求教師不斷提高與完善自身知識結構，針對實踐創新能力培養的特殊性，與時俱進，能將教學資源、方法與學生特點、企業實際需求緊密結合，引導學生鞏固理論知識、善于思考、敢于創新。實踐證明，“項目導向、任務驅動”模式非常適用于學生實踐創新能力的培養。

二、基于“項目導向、任務驅動”模式的實踐環節設計

“項目導向、任務驅動”是將項目實施與任務驅動相結合，以提高學生實踐創新能力為基礎的培養方法。學生是項目實施的主體，教師在項目實施的過程中更多是起到項目指導和答疑作用。學生通過討論確定項目任務所需相關知識并進行自主學習，以達到對項目總體要求、實施重點難點明確的目標;通過討論，學生需要自主制定項目實施方案，并對方案予以實施及問題分析、項目成果總結與討論等。通過實施一個完整的項目，教師將培養目標融入任務中，引導學生對實施的任務進行分析討論，促使學生在任務動機的驅動下分析問題、解決問題，并最終完成項目任務，從而不斷增強學生的實踐創新能力。

三、實踐環節的實施過程

（一）以教師科研資源建立項目實踐來源

以教師科研資源構建的實踐項目具有綜合性高、可行性強等特點。相對于一般的實訓項目，這類項目往往具有較強的科學性，但實踐方法及可能遇到的問題尚不明朗。選取這類項目作為培養學生實踐創新能力的項目來源，一方面有利于提高教師參與培養工作的積極性，使教師可以通過指導項目的實施，不斷拓展自身研究領域;另一方面，項目的實施，能為學生開展實踐活動搭建一個高質量的平臺，使學生通過對項目總體目標的解讀，分解任務，自主學習相關知識，分析問題并解決問題。這個過程既能鍛煉學生的團隊協助能力，也能鍛煉學生自主實踐探究、敢于創新的能力。

（二）以興趣為導向組建學生實踐團隊

組建學生實踐團隊是任務驅動項目實施的一個重要展開形式。學生團隊的組建過程不是簡單的拉人頭、湊數量。學生們是否都能人盡其才，關鍵在于其是否處在一個能讓他充分發光發熱的團隊。興趣愛好應該是組建團隊的重要參考依據。把一群對項目實施內容有著共同興趣的學生集合在一起，組成一個團隊，那團隊里的每一位成員就會為著共同的目標而不遺余力。團隊協作精神所迸發出的力量往往能讓項目實施過程變得更加順利。

（三）以賽代練，強化學生創新能力培養

如何在培養過程中保持學生的熱情與激情，是我們在設計培養方案時需要考慮的一個重點問題。在項目實施過程中，學生時刻會面臨知識匱乏、操作迷茫等多方面的難題，這個時候他們往往容易出現懈怠情緒。如果他們不能得到很好的引導，這種負面情緒在項目實施過程中就可能會逐漸演化成消極應對、草草了事的實際行動，這可能會導致整個培養過程功敗垂成。所以，指導老師一方面要切實履行項目的指導責任，不僅要指導項目實施過程，還要善于疏導學生在項目實施過程中遇到的心理障礙，給予他們鼓勵;另一方面，鼓勵學生以賽代練，積極地將項目內容轉化為參賽內容，通過參加比賽激發自身的實踐創新的動力，通過比賽不斷總結分析項目實施過程中遇到的問題。這類比賽主要以創新創業類比賽為主，如挑戰杯大賽、“互聯網+”大賽等。

（四）考核與評價

傳統的課堂考核內容枯燥，形式簡單，這種考核方式對于學生實踐創新能力的考核顯然是不適用的。學生實踐創新能力不只是體現在完成項目的質量上，更重要的是體現在學生在參與項目過程中的行為表現、分析問題、解決問題、成果展示與演說等各個方面。因此，學生實踐創新能力的考核與評價應該是全方位、過程性的。項目完成質量、參與項目表現、自主學習、分析解決問題、創新意識、團隊協作能力等都應該納入考核評價的具體量化指標中。

實踐表明，基于“項目導向、任務驅動”模式的學生實踐創新能力培養方法取得了良好的效果，該法在培養學生自主學習能力、分析解決問題能力、開拓創新意識等方面都有顯著影響。但是，不可否認的是該法在具體實施過程也還存在一定的弊端，項目來源與選擇、學生組織與管理等方面還需要進一步的優化。只有這樣，才能切實提高學生的實踐創新能力，為實現“中國制造2025”貢獻力量。

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Abstract： China is in the critical period of comprehensively promoting the "Made in China 2025" strategy， and the cultivation of talents with high-quality practical and innovative skills is the core. The article analyzes the dilemma of higher vocational colleges in the process of cultivating students' practical innovation ability， and puts forward a training method based on "project-oriented， task-driven" model. From project source， team building， capacity enhancement and evaluation system， the specific implementation of the training method is elaborated， so as to effectively improve students' practical innovation ability.

Key words： project-oriented; task-driven; practical innovation