應用TPR教學法的混合式教學探究

劉曉靜

摘要：TPR教學法是線下課堂教學的有效途徑。文章將簡要介紹TPR教學法，以《基礎德語1》為例，依托課堂派這一網絡平臺，重點探究混合式教學模式下，如何設計線上學習任務，才能更好地實現線下課堂TPR教學效果，達到提高課程質量的目的。

關鍵詞：混合式教學;線上教學;課堂教學;TPR教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0209-02

一、引言

互聯網技術的迅速發展對傳統的教學模式提出了挑戰，混合式教學模式已成為主流。TPR教學法是有效的課堂教學方式，能夠讓學生在輕松的教學環境下掌握且熟練運用外語。而在新的教學大背景和本科教學新要求下，如何將其與教學新模式有效銜接，如何提高TPR教學法的教學效果，這都需要教師進行探索。

二、TPR教學法

全身反應法（Total Physical Response），簡稱TPR，是由美國著名心理學家James Asher提出的二語教學方法，它“是一種結合語言與行為的教學方法，其目的在于通過參與者身體力行地參與到教學活動中從而達到傳授學習語言的目的?！痹摻虒W法體現了學生的學習主體性地位，增加了師生間的互動，在教學過程中將特定肢體行動與語言結合起來，也增強了學習的趣味性，提高了課堂活躍度。

（一）TPR教學法的理論基礎

1.心理學理論。“記憶痕跡理論（trace theory）認為，多次重復輸入一種語言信號，使之在大腦中刻上痕跡，記憶越經常和強烈，聯想和回憶越容易?！狈磸途毩暬蛘呤菍⒄Z言和特定肢體行動聯系起來，將提高回憶的可能性。

2.語言學理論。Asher認為在語言學習的開始階段應強調以下5點：（1）理解先于開口，理解能力先于輸出能力;強調給習得者提供足夠數量的輸入，直到他感到準備就緒時再開口。（2）說的教學應該在掌握理解技能后開始，“語言表達是語言理解的結果”。（3）聽力中獲得的技能可以轉化為其他的技能。大部分的語言結構和成千上萬的單詞可以通過教師熟練使用祈使句而掌握。（4）教學中應該強調意義而不是形式。遵循“此時此地（here and now）”的原則。（5）應該盡量減少學生的壓力。在語言教學中應重意義、弱形式，讓學生融入語境中，主動構建知識的思維導圖（mind-map）。

3.教育學理論。教育學方面主要基于：（1）人有語言學習的內在程序;（2）大腦的不同分工，左腦主邏輯思維，右腦主形象思維;（3）情感過濾。學生學習心理壓力越小，學習效果越好。

（二）TPR教學法的特點

基于以上理論基礎，TPR教學法的特點可簡要歸納為：（1）理解性的“聽”的輸入先于“說”;（2）肢體行動與言語間關系的有效建立;（3）輕松的學習環境，對學生的錯誤采取寬容的態度;（4）師生間互動增加，突出學生的主體地位。

三、混合式教學模式下，線上教學與線下課堂TPR教學有效銜接的探索—以基礎德語1課程教學設計為例

（一）課程要求

《高等學校德語專業德語本科教學大綱》（以下簡稱“大綱”）中規定了本科德語專業人才培養目標，提出了較為具體的教學要求，按學年分為二、四、六、八級。本文以基礎德語1課程為例，因而教學設計目標以達到二級要求為主：語音方面，“掌握德語字母和音子的標準發音規則;掌握朗讀和說話的正常節奏;語音純正，語調自然，語流順暢”。詞匯方面，“累計學習掌握1400詞左右”。聽力方面，“能聽懂簡單的日常生活題材的對話”。基礎德語1課程選用的教材《當代大學德語1》也是依照《大綱》編寫的。

（二）教學設計

本次教學設計內容選自《當代大學德語1》中的第一單元。根據《大綱》及教材的總要求，本單元的教學目標設定如下。（1）知識目標：掌握并學會運用本單元的新詞匯;掌握人稱代詞、動詞一般變位規則和命令式的句式結構;跟讀課本對話，糾正發音，完成課本聽力訓練。（2）能力目標：能夠模仿課本對話，與學習搭檔就自身實際情況進行替換性的練習，提高學生在新情境中的知識遷移能力;能夠用德語禮貌地向別人發出請求;能夠用德語簡單介紹自己的校園。（3）素養目標：提高學習自主性;了解并在用德語交際過程中使用禮貌用語。

1.線上教學設計。如何設計線上學習內容，提高學生線上學習的自主性和積極性，并與線下課堂的教學有效銜接？基于教學目標及線下課堂TPR教學法的特點，筆者針對本單元設計的線上自學板塊有三。（1）Bilder und W?rter（圖片與詞匯）。筆者從網上搜集本單元生詞對應的圖片插入PPT中，將PPT上傳至課堂派，要求學生進行線上學習。該部分學生的線上學習任務是根據圖片找到對應的德語單詞，提交至平臺。（2）Befehle（課堂口令文本）。筆者提前將課堂上會發布的口令文本發給學生，讓學生對口令有一定印象。在口令的選擇上選用了本單元的新單詞。（3）H?ren（聽力）。筆者選取本單元中的一個對話音頻發布在課堂派，要求學生聽對話并找到該對話在課本中的位置。該板塊的設計一方面是給學生增加聽力輸入，另一方面，學生課前有目的性地去翻閱課本，可以減少學生對本單元的陌生感，增強學生課堂學習時的自信。

2.線下課堂對TPR教學法的應用。銜接線上教學設計，在課堂中對TPR教學法的應用主要體現在以下幾個活動中。

第一，生詞記憶訓練。筆者將線上PPT中的圖片再次展示出來，詢問學生該圖片所對應的德語單詞。不論學生是憑記憶還是通過翻課本找到這些單詞都會予以鼓勵。在對生詞進行過詳細的講解后，要求學生記住生詞，并再次通過圖片檢測學生的記憶情況。

第二，“聽—模仿”活動：（1）筆者發布并做出口令對應的動作，學生觀察并猜測口令意義;（2）筆者重復口令與動作，要求學生模仿;（3）筆者做出動作，要求學生說出對應口令。學生也可繼續分小組進行“你說我做”的練習。鑒于本單元涉及命令式語法，因而在學生熟悉這些口令后，將以此為例對這些句子的結構進行解析。

第三，“你說我畫”活動：學習完課本上關于描述大學校園的對話后，筆者要求學生兩兩組隊，一人用德語（可夸大性地）介紹校園，另一個根據聽到的把內容畫出來，并在5分鐘后抽取其中兩個小組到黑板上演示。

以上課堂活動學生參與度高，學習積極性也較強，課堂教學效果好。

（三）建立合理的教學評價

基于課堂派的混合式教學，學生的學習任務多樣化，因此對學生的學習表現評價也需從多方面進行。為全面考核學生的學習表現，督促學生認真完成線上學習任務，考核表格如下。

《基礎德語1》課程的考核權重

評價內容 出勤率 線上任務 課堂表現 每月測試 期末考試

權重比 10% 15% 15% 20% 40%

線上任務、課堂表現的成績由老師根據每次學生的完成情況給分并記載在冊，線上任務的總成績課堂派教師端后臺會自動生成。期末成績和每月測試是筆試，老師按試卷評分標準給分即可。

四、小結

通過此次教學探索，筆者得出線上教學任務的設計應遵循以下原則：（1）能夠調動學生五感最佳，比如視覺、聽覺等;（2）具有趣味性或可略微帶點挑戰性，比如模仿小視頻內容;（3）配合課堂教學內容，需有明確的教學目標;（4）任務板塊多樣化，進行科學創新，但任務量過多時，應分多次進行。此次教學實踐也反映出了一些問題：并非所有單詞都能找到與之對應的圖片;聽力板塊選取的音頻材料大都源自教材，不夠有新意;課堂教學不一定都能如計劃那樣與線上教學內容有效銜接，教學進度也會受到影響。針對以上問題筆者將做出改進，比如增加視頻類學習資源，以此增加學生的學習樂趣。筆者將繼續探索更加有趣且有效的教學方式，提高教學質量。

參考文獻：

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Abstract： TPR teaching method is an effective way of offline classroom teaching. This paper briefly introduces the TPR teaching method. Taking the course of Basic German 1 as an example， relying on the network platform of Ketangpai， it focuses on exploring how to design online learning tasks in the context of blended teaching model， so as to better achieve the TPR teaching effectiveness and improve the course quality.

Key words： blended teaching; online teaching; classroom teaching; TPR teaching method