農村留守兒童教育問題芻探

盧建科

摘 要：農村留守兒童的教育問題需要全社會的重視，更需要教育工作者承擔起教育責任，積極探索留守兒童教育對策。農村留守兒童教育對策包括：教師重視學生的精神狀況，了解學生的內心世界;學校積極作為，充分發揮宏觀指導作用;精準關愛留守兒童，實施一幫一結對幫扶;社會、家庭要積極配合學校教育，形成教育合力。

關鍵詞：農村地區;留守兒童;現狀;教育對策;心理健康;教育合力

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0044-02

當前，農村經濟發展與城市經濟發展的步調相脫節，所以出現了農村留守兒童問題。留守兒童的教育問題也成為農村教育發展中比較棘手的問題。據調查，有些鄉鎮因父母外出務工而將孩子留在家中的情況達到百分之八十。社會各界、學校及家庭都應重視留守兒童的教育問題，關注留守兒童，了解他們的生活狀況和心理狀態，探尋教育對策。

一、農村留守兒童問題現狀分析

農村留守兒童缺少父母最基本的呵護和監管，缺失最基本的家庭教育環境，給農村學校教育帶來了一定困難。根據2017年的鄉情統計，作者所在的甘肅省通渭縣第三鋪鄉共16 384人，包括3 698戶家庭，第三鋪轄區內的在校學生共1 045人，平均每3.6戶一名學生。這說明很多學生去了城市或外地就讀。至2019年，第三鋪鄉轄區內在校學生只有700多人，這說明大量學生轉入城市或外地學校就讀。據統計，這700多名在校學生中，留守兒童占三分之一以上。而在這些留守兒童中，又有近三分之一的孩子屬于單親、孤兒、殘疾、智障等各種“問題兒童”，這給學校教育帶來了一定困難，導致許多教師不能將大量的精力投入到教學中，只能放在對學生的心理輔導和生活關注方面。

由于父母不在身邊，缺少父母的關愛，很多留守兒童的親情觀念比較淡薄，性格或孤僻懦弱，或多疑敏感，或懶散成性，或冷漠怪異，或暴躁易怒，心理缺少最基本的安全感，這不利于健全人格的發展。一些留守兒童難以與同學友好相處，缺乏愛心，不懂得珍惜友誼，不懂得愛護學習用具和公物，上課注意力不集中，紀律意識較差，校外很難完成家庭作業，更談不上主動預習或復習功課，容易出現厭學情緒、逃學現象，甚至輟學。留守兒童由于長年與父母分開，難以與父母進行情感和心理溝通，很多心里話又不愿意向隔代長輩講，所以找不到傾訴對象和情感寄托。他們在物質和生活上也許能得到滿足，但心理需求得不到滿足，很容易形成心理障礙、人格缺陷。有一名單親留守兒童，其母親在他五個月大時便離家出走，他一直在奶奶監護下生活。教師在課堂上通過讓他組詞造句發現，他心里積聚著很多負面情緒，“壞蛋、該死、滾開”等詞語經常從他嘴里蹦出。教師與其談心問及他的媽媽時，他漠然回答：奶奶說媽媽在我很小的時候就死了。教師問他：那你一定很想念她吧？他的臉上冷漠得沒有表情。這種長期缺失母愛的留守兒童，性格孤僻、冷漠是難免的。在學校教育中，對這類學生的管理比較困難，要引導其積極學習，養成良好的學習和生活習慣，就需要教師下更大的功夫，花更多的心思。

二、農村留守兒童教育對策探析

為促進留守兒童健康成長，學校應該重視留守兒童教育問題，采取有效措施解決留守兒童的心理問題，提高他們的學習積極性，實現立德樹人的教育目標。

1.教師重視學生的精神狀況，了解學生的內心世界

留守兒童心理健康問題的根源是缺少父母的關愛，為此，教師應以此為切入點，積極探究有效對策。留守兒童在心理上經常處于孤獨無助的狀態，他們通常希望有可以依靠和傾訴的對象。所以，教師在日常教學中應該給他們更多的關愛。教師要通過自己的關愛來感化學生，通過營造班級和諧互助的氣氛來感染學生，讓愛充溢整個班級，讓留守兒童感受到來自他人的關愛，使他們能夠重新認識世界，感受到人世間的溫情，從而樹立起學習和生活的信心，并學會關愛別人，用愛回報世界。

有一名成績優異的女學生，她的父母為了再生一個男孩，將她從小就送給親戚家寄養，她管自己的姑姑叫“媽媽”。不知為什么，最近這個女孩成績逐漸下滑。教師便與其談心，了解成績下滑的原因。原來，她知道了自己的身世，知道了姑姑并不是媽媽。從那以后，她變得沉默寡言，注意力不集中，還經常與同學鬧矛盾。了解這一情況后，教師便更加關注她，與她談心，了解她學習和生活中的困難并及時幫助她，幫她買學習資料，還經常鼓勵她要對生活和學習充滿信心。在教師一點一滴的感化下，這位女生變得又和從前一樣，勤奮努力，開朗樂觀，與同學友好相處，學習成績也直線上升。她在一篇作文里寫道，在自己最低落、沮喪的時候感受到班集體的溫暖，感受到教師父親般的關愛，漸漸地，自己重新樹立起了學習和生活的信心。這一事例說明，教師在日常生活中要重視學生的精神狀況，細心觀察，深入了解，從他們的生活境況入手，了解其內心的真實需求，然后對癥下藥，采取措施滿足其精神需求，使其鼓起勇氣面對生活和學習中的困難。

2.學校積極作為，充分發揮宏觀指導作用

為提高留守兒童教育質量，學校可以從制度建設方面入手，將留守兒童的家庭成員現狀、經濟狀況等詳細記錄在案，并建立留守兒童成長檔案和家庭聯系卡。這些資料除可以供教師對留守兒童進行歸類管理、集中研究外，還可以方便教師直觀發現留守兒童存在的問題。在這些專人管理的資料中，留守兒童的各項資料會細化到每名教師和班級。同時，學校要根據學籍變化和自然升學的情況對留守兒童的資料進行及時補充、完善。學校的宏觀管理和指導，有利于學校和教師共同有計劃、有步驟地大面積管理留守兒童，能夠取得良好的教育效果。除了制度建設外，學校還應該經常開展一些校園文化活動，如以“愛”為主題的演講比賽、以“團結互助”為主題的作文征稿活動、增強班級凝聚力的校園運動會等。這些活動可以讓學生感受到集體活動的魅力，感受到學習生活、集體生活的意義所在，從而增強對學習和生活的信心，學會積極地面對生活。

3.精準關愛留守兒童，實施一幫一結對幫扶

幫助和教育留守兒童，只靠班主任和科任教師遠遠不夠。因此，為了做到精準關愛留守兒童，做到點對點地給予其關愛和幫助，學校為留守兒童做好建檔工作后，應該發揮學校教師的群體力量，將每位留守兒童相應地分給每一位教師，讓教師充當他們的指導教師，一對一地從細節入手，深入幫扶每一名留守兒童。這樣，學校就能將幫扶留守兒童工作更加細致、深入、全面地落實到位，提高留守兒童整體教育質量和效率。還能方便留守兒童與自己的指導教師進行交流，建立感情，讓留守兒童感受到教師對自己的愛與關懷，從而彌補父母親情的缺失。

4.社會、家庭要積極配合學校教育，形成教育合力

留守兒童問題的原因復雜多樣，單靠學校一方面的努力是不夠的，還需要政府和社會各界的高度重視。政府可以出臺一些積極的方針政策，鼓勵農民工回歸家鄉，建設家鄉，這樣就能避免留守兒童的出現。同時，學校要加強家校合作，與學生的父母聯系，加強宣傳和指導教育，讓更多父母認識到家庭教育的重要性，認識到孩子的身心健康問題，讓父母關注孩子的成長，成為孩子的精神依靠。

總之，留守兒童是農村社會中一個比較特別的弱勢群體，需要全社會共同關心、共同幫助，為他們的健康成長營造良好的環境。留守兒童的教育工作是一項系統工作，教育工作者更要承擔起自身的教育責任，實現立德樹人的教育目標，促進學生身心健康成長、成才。

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