高校發展心理學課程教學模式的研究

張馨

摘 要：發展心理學是高校心理學專業的一門必修課程，是教師教育課程中的重要內容。教師需研究發展心理學課程教學模式，重點關注學生靈活運用所學理論知識、學以致用的能力。教師要抓住理論教學和實踐教學兩條主線，注重突出學生的主體地位，采取科學有效的教學模式，并采用多元化評價方式考核學生對知識的掌握情況。

關鍵詞：高校;發展心理學;教師教育;理論教學;實踐教學;教學模式

中圖分類號：G44;G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0010-02

隨著社會的進步，人們越來越重視心理健康，個體每個階段的心理發展與心理健康狀態都密不可分。發展心理學介紹了人類個體從受精卵到長大、變老的整個生命中心理發生和發展的過程，以及在每個年齡階段表現出來的不同特點。發展心理學和教育學、心理咨詢、班主任管理工作等都息息相關，可見，發展心理學不僅具有理論性，還具有很強的應用性。林崇德曾提出中國的發展心理學必須面向中國的社會現實需求，面向各種實際問題的解決，加強應用研究和研究成果的應用。因此，學習這門課程時，既要注重理論學習，又要注重如何應用。師范類學生只有學好這門課程，才能真正成為一名合格的教育工作者，才能在將來的教育工作中更好地開展課堂教學和班主任工作，為社會培養優秀人才。

一、高校發展心理學的教學現狀

1.學生所學知識在實際中難以應用

學習發展心理學這門課程時，師范類學生會發現，將課堂所學理論知識運用到實際教育教學中存在一定困難。為此，他們就會問教師“我們為什么要學習這門課”，不少教師回答這一問題時通常是從理論角度解釋。其實，這個問題最好的答案，應該讓學生自己去探索、實踐和運用，這樣才能讓問題迎刃而解。從當前來看，將教材作為這門課程的唯一知識來源是不合理的，也無法激發學生的學習興趣。同時，課堂上缺乏將教材知識與專業領域內最新研究動態、學生興趣點相結合的內容，忽視了對社會教育資源的利用，使得實際教學內容與社會需求存在差距。

2.缺乏多樣化的教學模式

傳統的以講授為主的課堂教學模式，已無法滿足學生的學習需求。雖然一些教師在發展心理學課程中融入了討論式、啟發式等教學模式，但仍需要不斷改進，需要多樣化的、科學高效的教學模式。隨著互聯網時代的到來，很多學生喜歡利用網絡學習知識。他們思維活躍，喜歡接觸新事物，但在網絡上接觸到的知識大多屬于碎片化知識，不利于構建完整的知識體系。因此，教師需要利用多樣化的教學模式引導學生學習，提高他們的獨立思考能力、解決問題的能力和創新能力等。

二、高校發展心理學課程教學模式

1.抓住理論教學和實踐教學兩條主線，充分利用社會教育資源

首先，教師應正確認識發展心理學這門課程，在教學過程中抓住理論教學和實踐教學這兩條主線，基于問題解決的主旨來開展教學。其次，教師要幫助師范生樹立“以人為本”的教育理念。只有樹立“以人為本”的教育理念，師范生在畢業后從事教育工作時，才能了解和尊重不同年齡段學生的認知、情感、人格等心理發展特點，并結合最近發展區理論，為學生制定“跳一跳”就能夠到的學習目標，進而有效開展教學，才能與不同年齡段的學生融洽相處，更好地開展教育管理工作。最后，在教學發展心理學的過程中，教師要注意將教學內容與社會需求結合起來。比如，社會上有很多早教中心及心理咨詢培訓機構等，教師可以利用這些社會教育資源，梳理出與發展心理學相關的教學內容，從應用的角度讓學生了解這門課程在社會中的作用和運用。

2.突出學生的主體地位

教師在教學中要改變學生被動學習的狀態，引導學生主動探索知識，調動學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。一方面，教師要營造良好的課堂教學氛圍，積極引導學生思考和分析問題。另一方面，教師要善于將信息技術運用到發展心理學的教學過程中，如運用微課、翻轉課堂、慕課等教學手段。教師只有不斷更新知識體系，不斷探索，才能運用新的教學方法來激發學生的興趣，突出學生的主體地位。另外，教師還可以通過微信、QQ等信息平臺加強與學生的交流，采用多種渠道加深學生對知識的理解。

3.采取科學有效的教學模式

在具體教學中，教師可以根據教學內容采用四種教學方法，并以撰寫學習收獲和小組答辯為兩個抓手，將教學落到實處。

四種教學方法：第一種，教學研究對象與研究任務、心理發展中遺傳和環境的影響、各種學派觀點時，教師可以采用講授法。課堂上，教師帶領學生整理課程的整體框架，讓學生清楚地掌握發展心理學的脈絡。同時，教師應讓學生建立合作學習小組，以小組為單位在課下收集資料、在課上進行討論，最后讓小組代表進行總結發言，培養學生的合作能力。第二種，教學研究方法的時候，教師可以采用項目式教學法（PBL）。學生掌握基本的研究方法后，教師可以創設一系列教學情境，并提出相應任務及要求，引導學生進行研究。研究內容如下：其一，驗證性的項目。即了解前人做這項研究的過程，自己體驗一次，探尋做這項研究應該考慮的問題及重難點等，多進行思考。其二，分析日常生活中自己感興趣的一些問題，利用課下或見習時間采用適當的方法進行研究。其三，參與學校心理學實驗室的項目研究。可以給項目負責教師充當助手，參與到研究中。比如，運用核磁共振（FMRI）、相關電位（ERP）等進行與發展心理學相關的腦機制研究時，學生可以接觸到最前沿的信息，拓寬自己的知識面。第三種，教學不同年齡階段的心理發展特點時，教師可以利用思維導圖梳理出主線，整理每個階段心理發展的特點。在這個過程中，教師可以采用案例分析法，讓學生觀看視頻（熱門的影視作品），分析收集的日常生活中的個案等，引導學生多分析、多總結、多內化，將所學理論知識構建成知識體系，并靈活地運用在案例中。第四種，幫助學生積累經驗，提高學生解決實際問題的能力時，教師可以讓學生通過感性認識的方式了解個體的心理發展特點。比如，教師可以組織學生到幼兒園觀察兒童做游戲，觀察兒童在游戲過程中的親社會行為等。教學皮亞杰理論知識時，可以讓學生針對兒童進行“守恒”實驗;教學道德發展知識時，可以讓學生與幼兒、中小學生等個體進行交流，了解其道德發展水平是否與教材介紹的內容相符。另外，教師還可以讓學生通過見習、實習等方式，與幼兒、中小學生、大學生建立起聯系，以更好地了解他們的心理發展特點。

兩個抓手：以撰寫學習收獲和小組答辯為抓手，確保學生能通過理論學習和實踐學習掌握發展心理學的重點知識。撰寫學習收獲可以鍛煉學生的思考和總結能力。從學生撰寫的學習收獲中，可以看出學生對已有知識和實踐內容相結合的程度及內化的程度。小組答辯可以檢驗學生是否開展了研究。首先，應讓學生以小組為單位展示研究過程及結論（展示形式不受限制，文字配圖、PPT、視頻等均可）。其次，班級評委會為各小組的答辯打分。

4.采取多元化的評價方式

教師要制定科學合理的評價標準，準確評價學生掌握及應用知識的水平。評價方式采用6+3+1的模式：期末考試成績占60%，通過期末閉卷考試了解學生對知識的理解和掌握情況;考勤+作業（研究報告+學習收獲+期中小測）情況占30%，了解學生對知識活學活用的情況及日常的學習狀態;實踐情況占10%，即學生對所做研究的展示、答辯情況。多元化的評價方式能夠全方位、多角度地評價學生，既能真實反映學生的學習情況，又能促進學生的全面發展。

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