應用診改思維初建專業課程思政化標準評價體系

晏麗　符純美　張可躍　劉義成　張建標　劉璇

[摘? 要]本文應用診改的核心思維，了解專業課程思政化的現狀，分析專業課程思政化的短板，并梳理出專業課程思政化的目標體系，進而細化目標體系粗建專業課程思政化評價體系。本文用該評價體系對某學校15門專業課程進行評測，不達標的課程占到26.7%，基本達標課程占40%，達標課程占到33.3%，整體水平偏低并呈現出專業差異。

[關鍵詞]診改? 專業課程? 課程思政? 評價

診改的核心思維

診改的核心是完善內部質量保證體系建設，建設的基本思路是：評測建設基礎，確定建設目標，建立標準體系，實時評價目標達成情況，提出改進措施。完善的標準評價體系是對目標達成情況的量化評價，對下一步改進措施的提出有著極為重要的指導意義。

課程思政的必要性

高等職業教育，一頭連著發展，一頭連著民生，直接決定勞動者的素質和產業類型層次。《國家職業教育改革實施方案》強調高等職業教育要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。新時代，社會不僅需要掌握專業技術的工作者，更需要愛崗敬業、德技并修、無私奉獻、品德高尚的大國工匠、行業勞模、品德典范等。由此可見思想政治教育的重要性。但一直以來，高校的思想政治教育主要以思政課程為主，專業課程在思政教育上還比較欠缺，很難真正實現全課程、全員育人理念。

專業課程思政化工作思路

1.專業課程思政化的基礎現狀

筆者通過訪談、問卷、聽課等多種形式了解專業課程思政化還存在很多現實問題，主要表現在部分教師課程思政意識不足、課程思政建設目標不明確、建設資源不足、思政元素強行植入痕跡明顯。

2.專業課程思政化的目標體系

通過分析梳理專業課程思政化的基礎現狀，結合國家、社會、行業對高職學生的培養要求，筆者設定專業課程思政化的目標體系。該目標體系共分三層，具體見圖1。

3.專業課程思政化標準評價體系

結合專業課程建設目標及課程思政的教育目標建立專業課程思政化的標準評價體系，能夠有效地起到價值引領的作用。本評價體系是根據專家訪談、文件學習、文獻閱讀、調查問卷等方式綜合初建，由5個一級指標和20個二級指標構成，如表1所示。可由教育主管部門、學校主管部門對某門課程思政化的程度進行評價，滿分100分。

結果及討論

1.隨機調研

筆者隨機調研、評價某學校15門專業課程，15門課程總評成績的平均分為53分，初步設定53分為該學校專業課程思政化的平均水平，最終將53分加減10%，即47.7-58.3為基本達標，47.7分及以下為不達標，58.3分及以上為達標。統計如圖2所示，15門課程中不達標的課程占到26.7%，基本達標課程占40%，達標課程33.3%。整體呈現出醫藥專業課程整體達標率較高，涉及工、農科的課程整體的達標率較低的情況。

2.訪談

筆者分別對學校主管部門、行業專家、教師及學生進行訪談發現，專業服務對象以人為主的專業課程進行課程思政相對容易找到契合點，如醫藥類可以融入醫藥衛生法律、行業規范、人文關懷、職業精神等多個方面。而專業服務對象以物為主的專業課程，比如汽車檢測與維修專業、農林專業、物流專業等課程尋找課程思政的切入點就相對較難。還有部分教師對課程思政的理解比較片面，存在生搬硬套，在課堂上強行植入課程思政元素的情況。部分教師也提出專業課程思政單靠一個教師的力量比較薄弱，很多教師具有課程思政意識，卻難以尋找專業課程思政的融入點。

加強課程思政的方法與途徑

首先，教育主管部門應牽頭從政策制定、資源配置、環境創設、價值引領等多個方面加強課程思政建設。

其次，學院應確定課程思政工作總體目標，遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，進一步提高全體教師對課程思政工作認識;引導教師將思想政治教育工作融入各類課程教學，推進現代教育技術在課程思政教學過程及教學資源建設中的應用;堅持分類指導，注重統籌思政理論課、通識教育課、素質拓展課和專業課的育人作用。

第三，二級學院要充分運用入職培訓、專題培訓、專業研討、集體備課等手段，強化課程思政教學工作，讓廣大教師能利用課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋、實踐教學等方式，把知識傳授、能力培養、思想引領融入到每門課程教學過程之中;根據學院辦學定位和學科優勢，組織知名教授、教學骨干、科研骨干開展具有學科特色的系列講座，宣傳我國醫療衛生發展、教育改革、農業農村變遷、工業制造創新、基礎設施建設、交通運輸巨變和軍事航空航天等方面的成就，使廣大學生堅定“四個自信”，激發愛國主義情懷和民族自豪感;宣傳行業勞模、大國工匠，加強學生的崗位責任感，培養愛崗敬業、一絲不茍的工匠精神。

第四，學科組應該以教研室為單位集體備課，知識共享，修訂課程標準，課程標準應確立價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的課程目標，并結合課程教學內容實際，明確思想政治教育的融入點、教學方法和載體途徑，評價德育滲透的教學成效，注重思政教育與專業教育的有機銜接和融合。

最后，專業課教師應該充分認識課程思政的重要性和必要性。關注專業學生特點，不斷地加強思考和學習、關注社會熱點、國際民生，以教學設計為綱，融匯貫通采用多種教育形式將課程思政內容融入課堂教學的每個環節。

參考文獻：

[1]謝晗進、歐陽君璇、李鑫：《新時代高校青年教師與“課程思政”的耦聯關系研究》，《高教學刊》2019年第15期。

[2]梁菁：《高校“課程思政”改革的實質與邊界》，《新西部》2019年第18期。

[3]謝晗進、李鑫、江雯：《新時代高校教師的專業課程思政化評價研究》，《教育教學論壇》2019年第23期。

[4]張營營：《“課程思政”實施效果評價——基于高校體育課教學的調研》，《當代體育科技》2019年第9期。

作者單位：漢中職業技術學院? 陜西漢中