基于結構方程模型的高校大學生學習負擔形成機制研究
——以湖南省六所本科院校學生為例

王晶晶，周發明

(湖南人文科技學院商學院，湖南婁底 417000)

2018 年6 月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度。那么高校大學生學習負擔具體體現在哪些方面呢?學習負擔又是怎樣形成的，主要受到哪些因素影響呢?回答這些問題，將有助于深化對學習負擔內涵及構成的認識，進一步揭示學習負擔的形成機制，為大學生合理“增負”提供理論基礎和實踐啟示。為此，本研究將在理論分析的基礎上，總結學習負擔的主要構成及其影響因素，構建高校大學生學習負擔形成機制模型。通過對代表性本科院校學生的調研，對模型的合理性進行檢驗，借助路徑分析各變量間的相互作用關系，以明確大學生“增負”的重點和關鍵。本研究的開展將豐富學習負擔的研究內容，研究結論可為高校學風建設、教學改革和人才培養提供參考。

一、研究假設和模型構建

(一)理論分析與研究假設

根據學者顧志躍和肖傳彬等的觀點，學習負擔由客觀負擔和主觀感受兩部分構成［1-2］。學生學習負擔的客觀層面表現為學生所承擔的學習及相關任務量，可用學習負荷來概括;學習負擔的主觀層面表現為學生對于負擔的感知和適應水平，可用學習負擔感來概括。另外，學者們也總結了眾多影響學習負擔的因素，歸納起來有兩大類——外部環境因素和學生自身因素。張靈等指出中小學生的課業負擔與家庭期望、自我期望以及所在學校和班級的氛圍等因素密切相關［3］。……