試論語文課堂教學中如何滲透傳統文化教育功能

張安

摘 要：在如今的社會時代環境以及教育要求下，初中語文課堂教學的開展，必須要滲透傳統文化教育，增進學生對我國傳統文化的了解和認同，培養他們的傳統文化自信，促進傳統文化的傳承。本文基于作者自身的實際教學工作經驗與學習認識，首先分析了初中語文課堂教學中傳統文化教育的重要性，然后主要就初中語文課堂教學中的傳統文化教育策略提出了部分探討性建議，以期能為教學工作的實踐提供參考。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 傳統文化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.052

在初中語文教材中包含著傳統文化的深蘊，為了能夠讓傳統文化的價值發揮出來，教師應該更深入地對教材進行研究，把教材中具有歷史文化意義以及傳統文化精神的內容挖掘出來，融入課堂的教學中，讓學生在學習系統專業知識的過程中，深入了解傳統文化。

一、在初中語文教學中融入優秀文化的意義

語文課堂是學生接觸和學習優秀傳統文化的重要陣地，所以教師可以利用課堂空間對學生展開教育，同時也可以幫助教師擺脫傳統的教學方式和理念，能夠站在學生的角度幫助學生樹立正確的思想道德觀。除此之外，在語文課堂中融入傳統文化的教學，不僅可以幫助學生更好地理解書本知識，還能加深學生對中華文化以及民俗的認同感，能夠增強學生的愛國熱情。尤其是隨著現代技術的發展，學生的學習重點也逐漸發生了轉變，對傳統文化的認識越來越少，并流于表面。此情況既不利于學生未來的發展，也不利于傳統文化的發揚和傳承。將傳統文化與語文課堂相結合，不僅豐富了語文課堂活動，還能夠促進學生在語文課堂中綜合發展和創新的學習思維，以及開闊眼界并增長見識。

二、初中語文課堂教學中滲透傳統文化教育策略

1.以古詩詞作為傳統文化教育的主要載體

在我國的民族傳統文化結構體系當中，古詩詞本身就是非常重要、不可或缺的組成部分，既有高度的人文性、藝術性和審美價值，同時又帶有深厚的歷史民族文化積淀，因此通過古詩詞對學生進行傳統文化教育，是最直接的途徑。

例如，我國自古以來便是農業國家，農耕文化、田園文化在傳統文化中始終占主流位置，但是如今現代社會之后，隨著城市化建設進程的推進，關注農耕文化、田園文化的人越來越少，一味追求繁華的都市生活，忘記了我們傳統精神文化中，崇尚自然、回歸自然的理想追求。為此，在《歸田園居》的教學中，教師除了要幫助學生認識到《歸田園居》的文學藝術審美價值之所在，同時更要結合我國的農耕文化、田園文化，以及崇尚自然、回歸自然的精神文化，向學生講解“田園”二字在中國人的傳統觀念中所占的重要位置，它是我們血脈、歷史和文化的根源，曾經為我們提供了身體上、精神上的不竭動力，雖然現代社會的科學技術和生產力越來越發達，但對田園的歸屬感、對自然的追求，已經深植于我們的基因，這是我們每一個中國人都應當深刻了解和認識的。

2.以傳統技藝滲透對學生的傳統文化教育

我國有著大量的、豐富的、形式各異的傳統技藝，這些傳統技藝均是我國傳統文化的重要組成部分。而在初中語文教材中，有不少對我國傳統技藝的介紹，成為初中語文教材當中的傳統文化要素構成。

例如，在《社戲》這一篇課文的教學過程當中，教師可以基于課文，借助信息化技術，為學生展示真實的“社戲”視頻片段，讓學生通過對視頻的觀看，更加真切地感受到那種熱鬧的氛圍。而在《口技》的教學中，教師同樣可以如此教學，為學生展示真實的“口技”表演視頻，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生感受到我國傳統文化技藝的無窮魅力。而在《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文的教學中，教師則應當側重于對我國傳統建筑技藝的講解，可以結合一些石拱橋和傳統園林的空間照片，幫助學生認識到我國傳統建筑與現代建筑之間的區別和差異，以及我國傳統建筑的內涵、底蘊及審美價值，加深學生對我國傳統文化的全面了解與認同。

3.以傳統節日增強學生對傳統文化的切身情感

在數千年的生活、生產與文明發展過程當中，我國人民群眾創造了很多的傳統節日，這些傳統節日有的是為了表達對親人的思念之情，有的是為了慶祝豐收，有的是為了祈愿美好的明天。而且我國地域廣闊，少數民族文化也非常之多，很多少數民族也有其地方性的傳統節日，或者即使是對待同一個傳統節日，不同地方的風俗也可能會不同，但它們無一不是寶貴的人文財富。初中語文教材中，都有很多的課文直接或間接的涉及了傳統節日，如清明節、春節、端午節、重陽節、七夕節、中秋節、潑水節，等等，很多課文本身雖然不是在重點介紹節日，但是卻以節日為背景，體現出了各種豐富的思想情感。教師利用好這些課文的教學，不僅能讓學生對我國的傳統節日形成認識和了解，同時還可以增強學生對傳統文化的切身情感。

例如，教師可以將《端午的鴨蛋》這篇課文，刻意調整到端午節之前進行教學，以迎合即將到來的端午節。實際教學中，教師應當在指導學生完成了對課文基本知識學習的基礎上，烘托端午節的節日氛圍，讓學生憑借自己的生活經驗，向大家講述家庭中或鄉下的端午節習俗，有哪些和課文當中的習俗一樣，又有哪些習俗是課文中沒有講到的，自己最喜歡節日當中的哪個習俗和活動環節，等等，調動學生的內在情感，激發學生的表達欲望，讓學生在回想與交流、探討中加深對端午節的情感認同。另外，教師還可以將《水調歌頭（明月幾時有）》這篇課文安排到中秋節進行教學，并以詩歌朗誦的形式，組織學生一起歡度中秋節，深刻認識月亮在我國傳統文化中象征“人團圓”的意象，以及中秋節在我國傳統思想情感中的重要地位。

綜上所述，將傳統文化深入到初中語文課程中，不僅幫助學生更好地理解課文，還能夠幫助學生樹立積極向上的價值觀，加深對各個民族的了解。因此，為了學生的綜合發展，初中語文教師可以在課堂中通過開展古詩詞賞析的活動，豐富學生的課余活動時間。此外，在語文課堂中融入傳統文化體系和知識還能夠讓學生得到不同文化的熏陶，樹立愛國思想。

參考文獻：

秦緒艷《初中語文教學中如何發揮傳統文化的教育功能初探》，《新課程·中學》2019年第7期。