淺談初中德育一體化理念下的班級文化建設

于榮娟

摘 要：德育一體化教育理念對學生的道德品質、思維行為邏輯、以及審美能力等方面的構建具有針對性的促進作用，在新課程改革后德育一體化教育理念的優勢特點受到了社會各界的廣泛關注，如何在德育一體化教育理念的指導下，落實新型教育任務，構建出更為優秀的班級文化成為教育工作者亟待解決問題。基于此，本文將對初中德育一體化理念下的班級文化建設展開研究。

關鍵詞：初中班級 德育一體化 文化建設

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.060

在新的時代背景下，傳統的教育模式逐漸被摒棄，當下教育部門更為看重對學生的綜合素質能力的培養，以此為中心推出了系列的教育改革理念，力求將人們的注意力逐漸從對學生的學習成績的關注，轉移到了對學生在學習過程中的體驗感受上，為學生的德、智、體、美、勞全面發展提供推進性的力量。但就實際調查結果顯示，受到多種因素的影響，目前我國的德育一體化理念在班級文化建設中的滲透存在著一些的問題，進而未能真正地做到落實新的教育理念，由此可見，對初中德育一體化理念下的班級文化建設進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、班級文化建設的概述即建設原則

班級文化建設不僅關系著學生現階段的成長，而且對學生今后的發展依然具有不可替代的作用。但想要讓班級文化建設發揮作用，班主任就必須遵循以下原則：第一，班主任應明確學生是教育的主要力量，在課堂中應當占據主體位置，給予學生足夠的尊重，與學生進行平等的溝通，并向學生傳輸師生平等的思想，使學生能夠在班主任的引導下，重新審視班主任與學生間的關系，從而以更為放松的狀態投入到校園生活與學習中。第二，班級是由班主任與學生共同組成的，所以班級文化建設僅僅依靠于班主任的努力是遠遠不夠的，班主任必須充分的發揮自身的專業能力，努力了解新鮮事物，與學生建立起共同交流的話題，從而拉近班主任與學生間的關系，使學生能夠感受到班主任的關系與愛護，逐步對班主任產生信任感與親近感，進而在課堂中與班主任展開積極的活動，快速的構建出活躍的課堂氛圍，推動德育一體化理念下班級文化建設的有效性。第三，班主任應在為學生提供充分自由發展機會的同時，還應注意發揮自身的統籌規劃的能力，在學生遇到問題時給予學生一定的指導，減輕學生的心理壓力，并使學生能夠在探索的過程得到良好的啟發，促進學生的德育素養的構建，讓學生逐步地提升適應社會發展，融入社會生活的素質與能力。

二、當前初中班級文化建設中存在的問題

（一）初中班主任方面

1.受傳統教育理念影響，忽視了學生的心理健康成長狀

每一個學生都是一個獨立的個體，在對班級文化建設的需求上必然會呈現出一定的差異性。但在以往的教育中，班主任卻對此并沒有一個清晰的明確的認識，一味地采取統一化的班級文化建設方式，以嚴格的標準要求學生，忽視了交流與溝通在班級文化建設中的關鍵性作用，導致學生長期處于被動位置，鮮少有表達自己的想法的機會，極大地限制了學生的自主意識與自主能力的構建，不僅不利于學生的學習，還會對學生的身心健康成長造成極大的負面影響。

2.班主任的管理模式過于剛硬，不利于青少年成長

初中是學生的思想意識構建的重要階段，這一時期的學生往往會表現出對外界事物有較大的好奇心，與探索欲望，而對被動的狀態以及嚴格的制度則具有較強的抵觸心理。但在實際的班級文化的營造上，班主任卻忽視了初中學生的心理成長情況，依舊按部就班地以強硬的手段維護教育秩序，讓學生按照班主任制定的標準活動，導致班主任與學生間的矛盾與日俱增，最終出現師生關系破裂的情況，不利于青少年成長。

3.家庭教育與學校教育配合不夠默契

家庭教育與學校教育對學生具有同樣高的價值，只有二者間相互配合，構建出相輔相成的關系時才能夠對學生發揮最大的作用力，帶給學生更多積極的影響。但就目前家庭教育與學校教育的關系來看，二者間不僅未能做到相互配合，還產生了極大的矛盾。首先，就家庭教育而言，部分家長對家庭教育與學校教育間的關系的認識依然不夠明確，認為交了學費學校就應對學生的教育工作全權負責，而家長只需要負責學生的衣食住行，拒絕配合學校的教育工作，導致家庭教育與學校教育的銜接性不強，極大地影響了初中德育一體化理念的滲透。其次，就學校教育而言，部分班主任在與家長的溝通能力上有所欠缺，未能將班主任與學生家長放在平等的相互交流的位置上，進而導致家長對班主任頗有微詞，逐步地激化了家庭教育與學校教育間的矛盾。

（二）初中學生方面

在新的教學思想理念的指代下，越來越多的班主任認識到了班級文化建設對學生的重要性，對班級文化的建設重視起來，實施了以學生為主體的文化建設工作，給予了學生更為積極的指導，但最終呈現出的效果卻與班主任的預期具有較大的出入，究其根本在于學生對班級文化建設缺乏認可，不理解班主任在文化建設方面的安排，進而導致班主任與學生間出現了較大的矛盾，無法實現讓學生在自我管理、自我監督、自我提升的教育目的，不利于初中德育一體化理念的推進。

三、初中德育一體化理念下的班級文化建設的建議

（一）提升班主任老師的管理水平

班主任對學生的指導在學生的成長與發展中具有特殊的意義，其管理能力更是初中德育一體化理念下的班級文化建設的關鍵，想要讓班級文化建設為學生帶來真正的價值，班主任就必須對自身在班級建設中的作用擁有一個清楚的認識，明確自身的崗位職責與使命，積極地提升自身的管理水平。首先，班主任必須具備足以勝任班主任這一崗位的基礎知識積累，能夠依據學生的實際情況，在班級的文化建設上融入更多的對學生現階段成長有益的知識內容，提升班級文化建設對學生的德育素質構建的價值。其次，班主任還應積極的學習優秀的管理案例，從中提取具有應用價值的管理方法，并與學生家長積極的交流，不斷積累經驗，從而更好地調整班級管理模式，推動初中德育一體化理念下的班級文化建設的順利有效實施。

（二）突出學生的主體作用

在當今時代背景下，班主任與學生間的關系被重新定義，“嚴師出高徒”的理念也被賦予了新的概念，班主任在以嚴格的標準要求學生的同時，也需要尊重學生個體的性格特點，滿足學生訴求，讓學生在自己能夠理解與接受的環境中學習與成長，構建更為親密的師生關系。對此，班主任在實施初中德育一體化理念下的班級文化建設時，應注意為學生提供自由發展的平臺，使學生能夠獲得足夠的獨立思考與探索的機會。例如：教師可以在班級中選拔合適的學生作為班干部，并結合小組合作的方式，讓學生個體在班干部的引導下進行有效的交流互動，營造出積極的班級氛圍，提升學生參與合作的主動性，使學生能夠在合作的過程中得到磨合，逐步地認識到集體的力量的魅力，為班級凝聚力的提升奠定堅實的基礎。

（三）營造良好的學習環境

良好的學習環境是初中德育一體化理念下的班級文化建設的重中之重，能夠帶給學生潛移默化的影響，讓學生在不知不覺間掌握德育知識，構建德育素。因此，班主任應加強對班級學習環境的營造，加強班級環境的設計，在有效地減輕班主任的管理壓力的同時，提升學生的學習效率與質量，達成一舉多得的效果。例如：班主任可以在教室的墻體上張貼名人的名言、創建圖書角，鼓勵學生閱讀、在課間播放德育類廣播等，提升教室帶個學生的氛圍感，激發學生的感性思維，促使學生能夠在感性思維的驅使下，積極地主動地參與到德育一體化理念下的班級文化建設中。

總而言之，隨著時代的進步，傳統的初中班級文化建設模式已經無法滿足當代學生的需求，逐漸落后于時代發展的腳步，班主任應及時地做出班級文化建設構建調整，落實初中德育一體化理念，以學生為根本加強班級文化建設，帶給學生更為優質的引導，讓學生在符合自身的成長需求與心理成長狀態的班級文化中，不斷地發展為社會所需的人才。

參考文獻：

[1] 李四《淺談初中德育一體化理念下的班級文化建設》，《中外交流》2019年第26期。

[2] 張興偉《淺談初中德育一體化理念下的班級文化建設》，《中國校外教育（上旬）》2018年第6期。

[3] 吳昌飛《初中“德育一體化”理念下的班級文化建設分析》，《中學課程輔導（教學研究）》2020年第14期。