實施課堂教學生活化,走出初中語文教學困境

萬昌田

摘 要：語文學科在我國初中教學階段有著關鍵的教學意義，因此初中語文教學的有效性一直以來是教師關注的重點。隨著我國教育體制改革的深化，初中生對于語文課堂有了更高的教學需求。所以傳統的初中語文教學模式已經無法滿足初中生逐漸提高的學習需求。教師開始嘗試將課堂教學生活化，生活化課堂教學的實施使初中語文教學得到了全新的發展。以下將圍繞實施課堂教學生活化，走出初中語文教學困境展開探究。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 生活化 實施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.037

隨著新課程改革教育政策在我國的開展落實，初中教師更加注重教學的有效性。語文學科是初中語文教學的核心內容，將語文教學的有效性進行提升成為廣大教師群體的首要教學目標。然而，我國當前初中語文學科的教學課堂卻存在著較多的弊端，從而影響了初中生的語文學習。為了保障學生的語文學習，初中語文教師將教學方法進行創新和改革已經成為必然的趨勢。

一、生活化教學方法在初中語文課堂中實施的意義

語文學科是我國義務教育的核心內容，語文教學的開展對我國的學生發展有著關鍵的意義。語文教學不僅可以提升初中生的語文文化素養，使初中生的文學意識更加明確。同時語文教學還可以為學生樹立良好的價值觀念和人生觀念，使學生的道德品質得到升華。然而，我國當前初中語文課堂的整體教學效率卻偏低。傳統的初中語文課堂模式中存在著較多的教學問題，導致了初中生的語文學習效果較差。因此，將傳統的初中語文教學方式進行改革成為必然的教育趨勢。生活化教學方法是初中語文教師可以進行的一項嘗試，通過生活化課堂教學的實施，初中語文課堂的教學效率顯著提升，確保了學生的語文素養得到發展。

隨著新課程改革在我國教育界的落實，初中語文教師需要明確學生的主體地位。在開展初中語文課堂的教學過程中，教師應該更加注重學生的主觀感受和主觀體驗。生活化的教學方法可以幫助教師落實新課程改革的教育政策，使學生的主體性得到確立。同時，生活化的語文課堂教學可以為學生構建更加生動、活躍的課堂環境，有助于激發學生對初中語文的學習興趣，提高了學生的學習主動性。

二、傳統初中語文課堂存在的教學問題

1.忽視了語文素養的教育

由于生活化的教學方法在我國初中語文教學課堂中尚處于發展中的階段，所以我國當下較多初中語文課堂仍然在繼續應用著傳統的教學模式。在傳統的初中語文課堂中，教師忽視了學生的語文素養教育。初中語文教師的教學思路和教學觀念存在不合理的弊端，許多教師的教學理念存在滯后、陳舊的現象，因此教師對學生開展的語文教學仍然保持著傳統的教學觀念。傳統的教學觀念下，初中語文教師更加側重于提升學生的語文考試能力，學生的語文素養發展沒有受到重視。所以，教師對學生開展的語文教學形式存在不足。教師通常對學生布置大量的語文習題，以此來訓練學生的語文知識水平。新課程改革的教育理念中明確表明了教師應當培養學生的綜合能力，因此學生的語文表達能力、語文應用能力、語文創新能力等綜合素養同樣應該得到重視。

2.忽視了學生的主體地位

通過對傳統語文課堂模式的觀察，可以發現大部分傳統的語文課堂中教師忽視了學生的主體地位。教師往往將自身放在教學的主導地位上，從而使初中生的學習地位偏向于被動。初中語文教師對學生開展的教學內容設計較為枯燥和單調。同時，教師沒有尊重學生的主觀學習興趣和實際學習能力，對學生開展的教學設計過于生硬和死板，學生的主觀能動性沒有得到充分地發揮，因此初中生在傳統的語文課堂中逐漸失去了學習的興趣，導致了初中生積極自主的學習態度降低。

三、生活化語文課堂教學的實施策略

1.運用生活化的道具激發學生的學習興趣

在開展生活化的語文課堂時，教師首先需要明確生活化教學的內涵和意義。教師需要完善自身的教學素養，將生活化的教學理念進行貫徹落實。傳統的語文教學中，學生的學習主動性較差，學生的學習興趣較低，因此導致了語文課堂的教學效率無法得到保障。為了使生活化語文課堂得到實施，教師可以將生活化的教學道具進行應用。教學道具是語文課堂中常用的教學方式，通過生活化道具的應用，初中生的學習興趣將得到有效地激發。將生活化的語文教學道具應用到課堂之上，可以確保語文課堂的整體性得到構建。教師可以在課堂開始時將生活化的教學道具進行展示，同時引導學生對道具展開思考，從而將語文課文的內容導出。生活化道具的應用為初中語文課堂注入了更加活躍的色彩，有助于將初中生的注意力吸引到課堂之上，同時保障了初中生的好奇心和學習興趣得到激發，從而確保了初中語文課堂可以順利地開展。

比如，在學習初中部編版語文八年級上冊教材中《蟬》這一課的內容時，教師可以在課前準備一個蟬的模型道具，并在課堂開始時將其進行展示。教師將道具蟬向學生進行展示，同時說：“這是大家生活中常見的昆蟲——蟬，那么大家有沒有對其進行過細心的觀察呢？”教師利用生活化的道具吸引了學生的注意力，同時提出問題引發學生的生活化思考。最后，教師可以說：“那么接下來我們學習法國著名昆蟲學家法布爾的文章《蟬》。”教師將語文課堂的內容順利引出。通過生活化道具的展示，教師首先吸引了學生的關注，使學生在熟悉的事物中激發了對語文課堂的興趣和好奇心，其次教師將語文課文的內容引出，使語文課堂的整體性更加明確。生活化道具的應用有效地提升了語文課堂的教學效率。

2.創設生活化教學情境

情境教學法是初中語文教師常常應用的教學方法，然而常規的教學情境無法保障學生的學習效果，在面對抽象復雜的語文課文內容時，教師便需要對情境教學法做出全新的探索。因此，教師可以將情境教學法進行生活化的創新。教師需要根據語文教材中的內容為學生創設出生活化的教學情境，使學生在更加生動、形象的教學情境中感受語文課文的內容，有助于學生深刻地感受到文章表達的思想感情。

比如，在學習初中部編版語文八年級上冊教材中《背影》這一課的內容時，《背影》這篇文章是作家朱自清的代表作品，文章蘊含著豐富的情感內容，是關于父愛的描寫。然而，作者朱自清在進行寫作時過于晦澀地表達父愛，對學生的語文閱讀理解能力有著較高的要求。為了使學生更加深刻地感受到《背影》中的情感韻味，教師便可以為學生創設出生活化的教學情境，如教師對學生進行提問：“大家關于父親有什么樣的印象？”“大家關于父愛最深刻的記憶？”通過生活化的情境創設，教師將學生的生活與文章內容進行聯系，使學生對文章的理解更加深刻。

3.開展生活化的語文實踐

在新課程改革的教學理念下，初中語文教師需要注重學生的語文綜合素養發展，因此教師不僅需要提高學生的語文知識水平，還應培養學生的語文表達能力、語文應用實踐能力等綜合能力，教師可以根據教材中的內容，為學生開展豐富多樣的生活化語文實踐。通過生活化語文實踐的開展，教師將語文課堂進行了拓展延伸，有助于小學生的語文思維得到發散，并且使小學生的綜合語文能力得到全面發展。

比如，在學習初中部編版語文八年級上冊教材中《蘇州園林》這一課的內容時，在學習完這堂課的內容后，教師可以為學生布置一篇寫作任務，要求學生進行一篇說明文的寫作。教師引導學生從生活中選擇一項事物進行描寫，如大樓、立交橋等。通過生活化寫作任務的布置，學生深刻地掌握了說明事物的寫作方法——需要抓住特征。同時，學生的生活化語文思維得到發散，有助于學生培養起積極正確的語文學習態度。

總之，語文學科的知識內容來源于生活，通過生活化的課堂教學實施，初中語文課堂收獲了全新的發展形勢，初中生的學習興趣得到激發，學生積極自主的學習態度得到培養。

參考文獻：

[1] 周家玉《初中語文生活化教學策略研究》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2019年第1期。

[2] 閻四穩《初中語文教學中生活化教學的應用》，《課程教育研究》2019年第6期。

[3] 黃玉云《生活化教育理念在初中語文教學中的滲透》，《當代教研論叢》2018年第6期。