小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)策略探究

劉圓天

摘 要：伴隨著教育體制在我國的深化改革，小學(xué)生的素質(zhì)教育逐漸受到教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注，學(xué)生的個性化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)下的教育趨勢。語文學(xué)科是對小學(xué)生開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵課堂，為小學(xué)生落實(shí)個性化的寫作教學(xué)是教師應(yīng)當(dāng)探索的教學(xué)目標(biāo)。通過個性化的寫作教學(xué)，小學(xué)生的語文思維和語文情感能力得到培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生成長為全面的素質(zhì)人才。本文將圍繞小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)的策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化 寫作教學(xué) 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.017

我國的文化教育事業(yè)在不斷強(qiáng)大，我國的教育環(huán)境也在不斷地完善。在語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出小學(xué)語文教師需要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，為小學(xué)生開展個性化教育。小學(xué)語文的學(xué)科包括聽說讀寫四項(xiàng)內(nèi)容，其中寫作教學(xué)占據(jù)著較大的比重。小學(xué)語文教師一直以來便非常注重寫作教學(xué)的開展，然而傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂卻存在著較多的教學(xué)弊端，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、個性化寫作教學(xué)的意義

語文學(xué)科一直以來是我國義務(wù)基礎(chǔ)教育的核心部分，在小學(xué)教育階段發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。同時，寫作教學(xué)又是小學(xué)語文學(xué)科中的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合當(dāng)下的教育趨勢，將自身的教學(xué)理念進(jìn)行與時俱進(jìn)地完善，使小學(xué)寫作教學(xué)的課堂得到創(chuàng)新性的發(fā)展。個性化寫作教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的開展具有關(guān)鍵的教育意義，有助于小學(xué)生培養(yǎng)積極的寫作興趣，使小學(xué)生在寫作過程中樹立自信。同時，個性化的寫作教學(xué)可以營造出輕松自由的班級環(huán)境，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入了全新的感受。在個性化的寫作課堂中，小學(xué)生可以對寫作這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動有著深刻的感悟，使小學(xué)生的寫作能力不斷強(qiáng)化。將個性化的教育理念融入小學(xué)語文寫作教學(xué)中可以保障小學(xué)生的主體地位得到尊重，使小學(xué)生的綜合語文能力得到培養(yǎng)，確保了小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力等品質(zhì)精神得到發(fā)展，為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活提供了有力的保障。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)語文教師的教學(xué)理念不合理

通過對我國當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)我國大部分的小學(xué)語文寫作教師并沒有明確落實(shí)個性化寫作教學(xué)的理念。由于小學(xué)語文教師長期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致了小學(xué)語文教師仍然將學(xué)生的寫作應(yīng)試能力看作為教學(xué)的關(guān)鍵，教師忽視了學(xué)生個性化發(fā)展的重要性。小學(xué)語文教師更加側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，導(dǎo)致了小學(xué)生的寫作存在程式化的現(xiàn)象，學(xué)生的主觀寫作思維和個人情感受到了限制。小學(xué)語文教學(xué)理念的局限性，導(dǎo)致了教師對學(xué)生開展的寫作教學(xué)過于枯燥，小學(xué)生逐漸喪失了對寫作課堂的興趣，從而降低了小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率，小學(xué)生的寫作能力無法得到提高，個性化發(fā)展的素質(zhì)教育理念無法得到落實(shí)。

2.作文命題存在著局限

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，因此小學(xué)生處于被動的寫作學(xué)習(xí)地位。小學(xué)語文教師往往對學(xué)生的寫作進(jìn)行干預(yù)，教師將學(xué)生放置在固定的寫作命題框架中安排學(xué)生完成寫作任務(wù)，導(dǎo)致了小學(xué)生的主觀寫作思想無法得到抒發(fā)。教師沒有將充足的思考空間、寫作空間留給學(xué)生，因此小學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等寫作素養(yǎng)無法得到發(fā)展。因此，作文命題的局限性成為當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的另一主要問題。

3.寫作評價機(jī)制不完善

由于應(yīng)試教育的教學(xué)理念對小學(xué)語文教師的影響頗深，因此小學(xué)語文教師過于看重小學(xué)生的語文寫作成績，導(dǎo)致了小學(xué)語文寫作課堂的評價機(jī)制并不完善。根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)語文寫作課堂現(xiàn)狀，可以看到大部分的小學(xué)語文教師僅依據(jù)著學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生作文的優(yōu)劣。教師對學(xué)生的評價機(jī)制并不充分、并不全面，教師沒有兼顧小學(xué)生的個性化發(fā)展，小學(xué)生的主體地位沒有受到尊重。因此，導(dǎo)致了小學(xué)生群體中出現(xiàn)了固定的寫作模板，學(xué)生逐漸喪失了自主的寫作能力。

三、小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)的策略

1.構(gòu)建合理的個性化寫作教學(xué)課堂

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確個性化寫作教育的內(nèi)涵和特征，并完善教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，使小學(xué)語文個性化寫作課堂的順利開展得到保障。每一位小學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，因此小學(xué)生的思維模式、寫作能力、興趣愛好等因素都存在著差異性。小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個體差異性考慮在內(nèi)，并充分地尊重小學(xué)生的個體差異性，使小學(xué)生的個性化發(fā)展得到保障。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主觀能動性，小學(xué)生的年齡階段正是思維敏捷的時期，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加注重小學(xué)生自身的體驗(yàn)和感受。教師需要對小學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，使小學(xué)生在語文課堂中收獲自主的感受，同時鼓勵小學(xué)生將其自身的感受寫作表達(dá)出來。合理的個性化寫作課堂需要小學(xué)語文教師做出更多的努力，教師應(yīng)當(dāng)充分地了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，并為學(xué)生提供良好的寫作環(huán)境，確保小學(xué)生的主體地位得到尊重，使小學(xué)生的個性化寫作能力得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級《語文》上冊教材中《慈母情深》這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生對文章的閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的體系有著明確的認(rèn)知。同時，教師需要注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對自身的母親進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生對文章內(nèi)容有著更加深刻的理解。通過聯(lián)系學(xué)生自身，學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮。最后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自身對“母愛”的理解來寫一篇讀后感。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對文章的情感有著獨(dú)到的理解，有助于完善小學(xué)生的寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時，在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同時提高，確保了小學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.拓展寫作教學(xué)的命題和素材

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作課堂中，教師限制了小學(xué)生的寫作命題和寫作素材，導(dǎo)致了小學(xué)生的個性化發(fā)展無法得到保障。為了使個性化寫作教學(xué)順利開展，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時地突破自身的教學(xué)局限，使小學(xué)語文寫作課堂得到完善。教師在布置作文命題時，應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生得到個性化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級《語文》上冊教材中《續(xù)寫故事》這一節(jié)習(xí)作課的內(nèi)容時，教師不應(yīng)當(dāng)限制學(xué)生的寫作命題以及學(xué)生的寫作素材。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)續(xù)寫故事這一內(nèi)容將寫作教學(xué)的命題和素材進(jìn)行拓展。每一位小學(xué)生都有著自身的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，因此教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個體性差異進(jìn)行考慮，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己最喜歡的故事進(jìn)行續(xù)寫。寫作命題和寫作素材的拓展使小學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)，有助于提高學(xué)生的寫作能力，使個性化寫作教學(xué)得到落實(shí)開展。

3.完善寫作評價機(jī)制

為了深化個性化寫作教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)將以往的寫作評價理念摒棄，并將寫作評價的機(jī)制進(jìn)行完善。在評價學(xué)生的寫作成果時，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)合理的方式。首先，教師需要考慮到學(xué)生的心理因素。教師應(yīng)當(dāng)保障每一位學(xué)生的心理健康，因此教師需要對每一位學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，使學(xué)生的寫作自信得到樹立。同時，教師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)評價機(jī)制，對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行全面的評價。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級《語文》上冊教材中《我們眼中的繽紛世界》這一節(jié)習(xí)作課的內(nèi)容時，教師首先需要考慮到學(xué)生的實(shí)際寫作能力和學(xué)生的興趣愛好。同時，教師對學(xué)生的寫作技巧、寫作理念、寫作思路、寫作結(jié)構(gòu)等綜合因素進(jìn)行分析和評價，并對學(xué)生提出合理的寫作指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)細(xì)心留意每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對其進(jìn)行表揚(yáng)，使小學(xué)生的寫作自信和個性化寫作能力得到發(fā)展。

總之，小學(xué)語文教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂進(jìn)行完善，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，將小學(xué)生的個性化教育作為首要教學(xué)目標(biāo)，積極地為學(xué)生營造良好的語文寫作教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)生的個性化發(fā)展得到保障。

參考文獻(xiàn)：

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