“互聯網+”背景下高職醫藥化工類專業課程體系建設與實踐

錢清華 李榮俠

(連云港職業技術學院，江蘇 連云港222006)

“課程為王”將是未來的發展方向[1]。高職教育作為區域經濟發展的助推器，其課程設置應與社會發展緊密結合，擁有配套的跨越職業場和教學場界限的課程體系與教學模式，從企業需求的角度培養學生，從學校功能的角度將企業最新元素融進課程。在“足夠理論”支持下，培養學生技能，并包含基于知識點和能力點的實踐、課程設計和頂崗實習，以及基于頂層能力點的畢業設計等，應體現學生的學習過程、陽光自信、企業肯定和家長期盼。醫藥化工企業變幻的技術性工作和易突發狀況的環境，特定的工作技能遠遠不足以應對。因此，最有價值的是基本文化素養、解決問題和持續學習的能力，以及批判性和創造性思維、自我調控、溝通合作、公民責任等通用素養。而目前的課程資源還不能充分滿足“互聯網原住民”學生發展的多樣化需求，課程設置不同程度存在與社會需求脫節的現象，課程思政不足，內容缺乏創新性和啟發性，知識體系領域偏窄，整體教學運行與管理機制缺乏柔性，學分太多、課程太多，學生選擇余地較小，自我塑造的主動性差，不能做到學以致用的獨立解決問題，難以形成專業行動能力和依附其上的“工匠精神”。因此，平衡經濟發展需要與學生自身成長訴求，建設互聯網時代的專業課程體系，引導產教融合走向深入十分必要。

1 課程體系構建思路

1.1 課程體系目標要求

課程體系設置是否合理在一定程度上取決于培養的人才最終能否被市場接受。企業更重視學生忠誠、勤勉、負責、進取、合作等品質和持續學習的能力、心理素質、職業道德和素養，并不要求學校承擔培養學生特定工作崗位具體工作能力的責任，事實上學校也很難完成這項任務。然而，醫藥化工行業產業技術密集、關聯度高，要求技術人員掌握生產工藝、質量檢驗、安全與應急救護、銷售等專業理論知識和生產工藝操作及控制等技能，熟悉生產設備安裝及維修、工藝設計、生產管理，進而擁有能正確判斷生產工藝異常現象并能及時指導生產、能有效地運用分析技術判斷與評定產品質量的實踐能力，具有創新創業意識與職業發展能力、職業遷移潛力。因而相關人才的培養需要具有鮮明的跨越職業場和教學場界限特征的課程體系支撐。

1.2 課程體系構建思路

課程體系的設計，首先要在整體結構上確定課程門類，整合職場工作和知識應用領域的典型工作任務，歸納成行動(工作)領域；根據職業成長規律和學習規律，將職業能力教學化處理，行動領域轉換為學習領域，體現到具體課程及實踐項目的學習中，將生產案例融入教學，建立“基于典型醫藥化工產品生產過程”的專業課程體系。“產業鏈、崗位鏈、專業鏈、課程鏈”對接，對學生進行“產品生產能力”、 “產品檢測能力”和“產品研發能力”的并進培養，融思品素質養成于專業能力培養中，在學生認知“醫藥化工類專業技術應用”的前提下，融入企業生產關鍵技術最新元素和標準，使學生懂“生產”和“檢驗”，掌握產品生產與檢驗技術，并上升至產品研發能力的形成。將1+X職業技能證書作為課程頂點，模塊化納入專業課程，達到學生理論循環學習、基礎階梯起步、技能螺旋上升、可持續發展能力提升的目標，構建思路如圖1所示。

圖1 醫藥化工類專業課程體系構建思路

2 基于典型醫藥化工產品生產過程的課程體系

學生能力培養是課程建設的重點。能力不等同于任務，也不等同于能力形成所需要的知識條件，可以直接依據所需要的能力體系進行教學，無需在積累了系統的理論知識后才進行相關職業能力的學習。用于教學的工作任務應源于現實而又高于現實，適度夠用的理論知識更應集成于應用知識的過程之中[2]。

以各專業崗位通用技能與專門技能為基礎，通過“模塊化”和“項目化”，融合教學資源，跨專業開發教學項目，完成任務的場所包括關注理論知識的授課教室、具有“生產性功能”的實訓室和線上線下的課程學習平臺。根據專業面向的“服務域”，課程體系“底層共享、中層分立、高層互選”；以保證專業基本規格共性要求的“通識”“平臺”課程和實現不同專業人才培養的“分流”課程為主要形式。職業拓展模塊滿足學生發展要求。各專業方向彼此聯系、相互滲透、共享開放。教學內容與當前醫藥化工產品生產企業的工藝過程對接，在生產技術上具有代表性、普遍性及創新性，學生學習后，能夠滿足崗位所需的知識、能力和素質要求以及崗位遷移的需求。

以連云港職業技術學院為例，醫藥化工類課程體系分為專業素質、專業基礎、專業方向和職業拓展四個模塊，通過“教學與科研互動”的教學模式[3]，使學生掌握產品生產完整工作過程，提高學生可持續發展能力，學生可以選擇性獲得化學檢驗工、化工總控工等資格證書，畢業后可以考取執業藥師資格。課程體系如圖2所示。

3 課程教學的實施

課程是有生命的。課程及課程體系是職業場和教育場之間的橋梁[4]。學生作為課程目標的承載主體，能深入理解所學知識在實際工作中的應用是基本要求，能運用語言等信息傳遞手段準確地闡述和解

圖2 基于典型醫藥化工產品生產過程的專業課程體系

釋知識點及其與其他知識的關系，并深入到對能力和價值觀改變的心理結構層面，是較高要求。這需要教師按照從學習的零點到最高點的順序，對所授職業能力按教學邏輯進行編排，對內容均衡化處理，提高任務的教育價值；根據學生學習差異靈活調整，選擇有針對性的教學方法，運用比較、案例、活動等方式幫助學生深入理解知識點，為有專業跨度的職業能力提供過渡性銜接，便于學生比較、遷移和內化。

3.1 課程思政常態化

職業素養不僅僅是擔當意識、責任感、仁愛之心、勤謹敬業等具有普遍性的職業道德、職業規范，還包括能反映專業對職業素養的特殊要求，如善求知、懂思考、會辨別、能創新、有一技之長。故更需系統梳理各課程所承載和蘊含的思想政治教育功能，如愛國主義情懷、愛生活可抗壓、人文精神等。從培養思考能力到鍛煉實踐能力，再到正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成，并向自主生成應用能力滲透，將思想政治素質、創業實踐、技能競賽、科研創新和職業精神等層層融入課程體系，推進素質培養由“入腦”到“入心”再向“入行”滲透。

以醫藥化工行業發展現狀和存在的能耗、質量、污染等問題為起點，以靶向藥物等新醫藥、3D打印材料等新材料在醫療衛生、國防、航天、軍事等領域的實際應用為切入點，用最新的科研動態、應用實例，引導學生重視專業課，學好專業課，樹立社會責任感，激發學生的愛國熱情和自豪感，培養學生踏實勤奮、吃苦耐勞、精益求精、實踐創新的工匠精神和交叉學科思維，激勵其為國家強盛而努力學習。

3.2 產教融合多元化

3.2.1 “與時俱進”，合作育人

職業崗位伴隨著科學技術和經濟社會的發展不斷變化，“與時俱進”是課程體系的鮮明特征，需要產教深度融合，探索其內涵；在校企利益、制度、文化、技術、資源和現代學徒制人才培養等方面主動對接、主動作為，招生與招工互通。校企雙主體育人，開展工學交替、多學期分段式等多樣化教學組織形式，學生分班分組交叉使用儀器設備，輪循進入企業進行課程實踐，課堂學習與企業鍛煉交互進行，減小企業接納壓力。課程連續或重復安排，使學業進度較慢的學生有機會重復和溫習舊課程，查漏補缺；層次教學，進行知識分享與積累，將理論學習、專業技能和企業綜合能力訓練有機結合，促進學生的專業能力、創新創業能力、職業能力和社會能力的不斷提升。

3.2.2 共建共管，共享共用

用企業設施設備武裝學校，引進企業先進管理制度和規范，推行教育教學的全過程質量管理，打造凸顯企業文化的工廠化實訓基地、車間型實訓室，為師生提供教學、科研實踐條件。專業老師與企業開展科研合作，教學中融入新技術、新工藝；學生參與企業科研和工程項目的實施、運營。企業生產工藝流程即為教學流程，教學環境即為職場環境，學生在此環境下進行學習，職業能力培養和職業行為養成與企業要求同步，形成資源與服務社會的良性運行。

企業老師指導學生課程實踐、實習與畢業設計，參與學生的學業評價。任課教師、學生和企業共同總結教學任務完成情況，收集相關知識、教學成果和經驗，如工程實踐錄像、案例、題庫等，建立健全專業群“教學寶庫”、“實踐手冊”、“經驗教材”、“活動教材”，形成體現崗位核心能力、立足于教育教研前沿的標準化教學資源、在線課程資源，為學生提供開放式學習環境。

3.3 課證賽教互通融

“工匠精神”融合“銳意創新”，課證通融。各專業將職業技能大賽項目內容和職業標準融入課堂教學，教師在課堂上講的就是大賽中比的、未來工作中用的，如將“工業分析檢驗”賽項內容和“化學檢驗工”職業資格內容融入“無機及分析化學”和“現代檢測技術”課程；“應急救護”賽項內容融入“安全生產知識與應急救護”；“化工生產技術”和“現代化工HSE”賽項內容及“化工總控工”職業資格內容融入“化工原理”和“化學反應過程與裝備”。設置“學分銀行”、“學分兌換”等獎勵制度，增強學生的競爭意識，提高學生專業學習興趣。通過多種不同形式的教學活動和競賽活動，精益求精，幫助學生樹立“只要功夫深，鐵杵磨成針”的思想，培養新時代工匠。

3.4 德技雙修培育人

3.4.1 為人師表

為人師表體現師德、師魂。教師不僅是教學專家，更要讓為人師表成為一種習慣。互聯網使教育的實際效能受到社會的即時監督，作為知識傳授者、信仰引導者和思想解惑者的教師，其道德品質、創新能力、教學技能、自強精神對學生的感染有關鍵作用，應在對學生思想引導、學業教導、生活指導、心理疏導和職業輔導中，展現教師的立德樹人、責任擔當、仁愛之心和勤謹敬業。聘請實踐經驗豐富的企業技術人員任兼職教師，組成優勢互補、學科交叉、德技雙馨、專兼結合的教師隊伍。

3.4.2 因材施教

因材施教展示師技、師能。面對普招、單招、注冊、社會人員、退役軍人等不同基礎的學習對象，教師應以知識應用的工作過程系統化設計課程，將知識點集成于學習項目和完成任務過程中，既關注靜態學科體系的顯性理論知識，更注重蘊含在動態行動體系中的隱性實踐知識；圍繞典型產品，將企業生產關鍵技術和標準融入教學設計方案，設計工作過程導向、適于教學的典型工作任務，“產業鏈、崗位鏈、專業鏈、課程鏈”對接，對學生進行“產品生產能力”和“產品檢測能力”、“產品研發能力”的并進培養[5]；按照“實訓實踐過程職場化、生產設備運行現場化、教學過程理實一體化、教學資源立體可視化”的思路，學生邊學邊做，做學結合，經歷完整的工作過程，在工作任務中反復訓練，熟悉工作過程和基本知識原理。

3.5 評診改升循環化

除了市場調研數據、案例以外，如何才能對人才培養專業課程體系的市場對接有效性作出精準判斷？一是聚焦目標，把脈診治，指導監控；深入揭示職業能力的內涵，實時、動態地監控教學質量，建立教學保障、教學激勵等制度和運行機制，校企共同監控頂崗實習質量，及時了解學生實習、畢業設計(論文)動態。二是勤于反思，分級量化，動態考核：以對人才培養效果的反思為依據，建立日常信息交流與反饋機制。三是反向設計，持續改進，螺旋上升：及時溝通處理校企合作中的具體問題，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標，跟蹤畢業生職業狀況，以此為依據修訂人才培養方案、調整課程設置，循環遞進，使培養目標和課程體系緊跟醫藥化工產業新時代步伐。

4 結語

高職教育是就業教育，專業課程體系要打破分散、低效的格局，增加專業間的聯系和共性融合，建設立足于教育前沿的標準化教學資源，拓寬學生的知識視野和創新思路；結合“1+X”證書制度要求，資源共享開放；為退役軍人、下崗職工等不同基礎人員提供培訓和繼續教育機會，為產學研用技術新生力量和服務多樣化區域的共享社會培訓提供滿意的課程體系。