在校護生網絡課程自主學習情況調查分析

黃 橋，唐旖旎，謝 淵，喻本倩

（遵義醫藥高等?？茖W校，貴州 遵義 563006）

教育信息化正迎來重大歷史發展機遇，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規劃》和《教育信息化2.0行動計劃》等一系列指導文件為我們明確了發展目標、方向及任務[1-3]。本研究以問卷調查形式分析在校護生網絡課程自主學習現狀，以期為更好地設計和開發本土化網絡課程提供參考依據，從而提升我校教育信息化及現代化水平。

1 對象與方法

1.1 對象

本次調查對象為我校二年級（2017級）和一年級（2018級）在校護生，2017級實際就讀護生1091人，2018級實際就讀護生1180人，共2271人。

1.2 方法

預調查采用紙質問卷進行現場調查，正式調查利用問卷星平臺進行網絡調查。

1.3 數據分析

采用SPSS22.0軟件進行問卷信效度分析，利用問卷星平臺自主生成的“默認報告”數據描述基本變量和問卷封閉性選項的構成比情況，使用Excel軟件建立數據庫，對問卷開放性問題的答案進行內容分析。

2 調查問卷的設計

2.1 問卷內容

本調查問卷包括標題、指導語、基本信息、網絡課程自主學習情況和開放性問題5部分，其中基本信息部分的第八題“你是否進行網絡課程自主學習”設置為跳題，若在校護生選擇“是”則回答7個維度（學習動機、學習策略、學習效果、自我效能感、人際互動、網絡資源、教師網絡教學意識）的32道封閉性選擇題，若選擇“否”則回答3個維度（網絡資源、影響因素、教師網絡教學意識）的17道封閉性選擇題。除基本信息部分外其他選擇題均采用likert5點計分法，選項包括非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意。最后所有護生均需要回答一道開放性問題，即對即將開展的外科護理學課程網絡教學的意見和建議。

2.2 問卷信效度分析

隨機抽取2017級兩個班進行預調查，共發放問卷108份，回收有效問卷105份，有效率97.22%。經分析，預調查數據信效度水平高。正式調查問卷總體Cronbach′sα系數為0.830（＞0.8），進行網絡課程自主學習部分（條目1—32，7個維度）Cronbach′sα系數為0.999，未進行網絡課程自主學習部分（條目33—49，3個維度）Cronbach′sα系數為 0.998，各維度 Cronbach′sα 系數均在0.9以上，表明研究數據信度高。采用探索性因子分析評價結構效度，結果顯示問卷總體KMO值為0.996（＞0.8），Bartlett球形檢驗χ2=378310.781，P＜0.05，表示數據適合進行因子分析；所有研究項對應的共同度值均高于0.4，旋轉后累積方差解釋率為98.213%（＞50%），說明研究項信息可以被有效提??；因子載荷系數確認各維度與研究項有對應關系，與預期相符，綜合說明研究數據具有良好的結構效度水平。

3 結果

3.1 調查對象基本情況

共收到有效問卷2146份，調查2017級護生969人，2018級護生1177人，女生1894人，男生252人，平均年齡取中位數為20歲。在校護生網絡課程自主學習整體情況見表1。

3.2 進行網絡課程自主學習的在校護生問卷7個維度同意率（見表2）

3.3 在校護生未進行網絡課程自主學習的影響因素

未進行網絡課程自主學習的657名在校護生在問卷網絡資源和教師網絡教學意識兩個維度，除“老師經常布置基于網絡的學習任務”條目同意率為43.84%外，其余條目同意率均在50%以上。問卷影響因素維度各條目同意率見表3。

3.4 在校護生對即將開展的外科護理學課程網絡教學的意見和建議

表1 在校護生網絡課程自主學習整體情況

表2 1489名進行網絡課程自主學習的在校護生問卷7個維度同意率

本次問卷調查的開放性問題“對即將開展的外科護理學課程網絡教學的意見和建議”共收集到2506條回答，其中表示“明確支持，無意見和建議”的663條，表示“明確不支持”的47條，表示“不明確支持，無意見和建議”的225條，極少數零散意見和建議138條。其余意見和建議共1433條，涉及教學設計、教學內容、交流互動、網絡保障等方面，條目數最多的前6位列舉如下：（1）考慮校園網和學生手機流量問題，保障校園網穩定流暢且覆蓋面廣，301條；（2）教學內容生動、有趣、不枯燥，能夠提升學生學習興趣，122條；（3）教學內容易學易懂，103條；（4）與傳統授課、學習相結合，不沖突，94條；（5）貼近臨床、生活和社會熱點，注重實用性，88條；（6）教師要多與學生進行線上、線下交流互動，多聽取學生的反饋意見，及時解答疑惑，并給予網絡學習方面的指導和幫助，78條。

表3 657名未進行網絡課程自主學習的在校護生問卷影響因素維度各條目同意率

4 討論

4.1 在校護生網絡課程自主學習情況分析

由表1可知，多數（69.38%）在校護生有進行網絡課程自主學習，學習工具主要是智能手機（96.84%）和學校圖書館電腦（54.06%），學習場所主要是寢室（92.28%）、教室（87.44%）、圖書館（76.43%）和家里（49.76%），這與在校護生使用智能手機、擁有個人電腦以及寢室和家里安裝相應設備并可上網的調查結果相吻合。由此可以看出，目前在校護生主要依靠智能手機在學校進行網絡課程自主學習。

從表2可知，在進行網絡課程自主學習的1489名在校護生中，多數學生對網絡學習形式感興趣，學習積極主動，對網絡資源和教師網絡教學意識認同度高，同時也能制訂學習策略較好地完成學習任務，取得良好的學習效果，并通過網絡課程學習找到志同道合的學習伙伴。然而，我們也發現“在上網學習過程中，我能夠不受干擾地完成學習任務”“使用網絡進行自主學習對我來說很容易”“我能夠應對網絡課程學習過程中出現的大多數問題”“我經常在網絡課程自主學習時發表自己的見解”“我經常將自己的學習心得或學習資料發布到相關平臺與人共享”等條目同意率低于50%。由此可以看出對于我校剛開始網絡課程自主學習的護生而言，在學習方法、解決遇到的問題等方面缺乏系統培訓和指導，網絡學習經驗不足，學習理念有待更新和轉變。

4.2 在校護生未進行網絡課程自主學習的影響因素分析

未進行網絡課程自主學習的657名在校護生對網絡資源和教師網絡教學意識兩個維度各條目同意率較高。由表3可知，校園網絡環境欠佳和擔心手機流量不夠用是在校護生未進行網絡課程自主學習的主要影響因素。在調查前，學校已經在護生中宣傳網絡學習，并且與智慧樹、超星視頻等平臺合作，但從“在此次調查之前，我不清楚有哪些網絡平臺和途徑可供我進行自主學習”49.32%的同意率來看，在校護生對網絡學習平臺和途徑知曉率較低。

4.3 促進在校護生網絡課程自主學習的策略

4.3.1學校層面（1）進一步升級校園網絡，加強智慧校園平臺建設，保障學生順利進行網絡課程自主學習。（2）實行網絡課程學分制，使網絡課程學習與傳統課堂學習互為補充、互相認證，從而激發學生自主學習動力，促進各類教學資源的有效利用。（3）學校以文件形式要求教師在中國大學MOOC、人衛慕課等平臺上學習相關課程，同時予以繼續教育認證，促進教師有計劃、有目的地進行系統學習。（4）“引進來”和“走出去”相結合，邀請相關專家對授課教師信息化教學設計、微課設計與制作、翻轉課堂實施等進行系統培訓，提升教師網絡教學水平和能力。（5）邀請相關技術人員對網絡教學系統管理教師、授課教師以及學生進行培訓指導，使網絡教學各環節能夠順利進行。

4.3.2 教師層面（1）結合學科和學校要求，快速提升個人信息化教學能力。（2）網絡課程教學內容應根據教學大綱、護士執業資格考試要求等重點選取，并注重貼近臨床、生活實際和社會熱點。（3）注重高質量網絡課程教學資源的開發，使教學內容形象生動、易學易懂，從而激發學生學習興趣。（4）在網絡課程資源應用及教學方面，應與傳統學習、授課相結合，相互促進，并進一步改革課程考核評價體系，多元并重。（5）把握好教師角色，多與學生交流互動，聽取反饋意見，及時解答學生的疑惑，并給予網絡學習方面的指導和幫助。

4.3.3 學生層面（1）認識到個人角色正在發生轉變，不斷培養和提升主動學習意識與各方面能力。（2）充分認識到網絡課程自主學習的重要性和便捷性，能夠合理有效地利用碎片化時間進行系統性學習。（3）注重與傳統課堂學習相結合，各取所長，相互促進。（4）學會與同學、老師或其他學習者進行交流、互動和分享。

5 結語

我校護生網絡課程自主學習有待加強，學校、教師及學生均應認識到各自的不足并不斷改進。教研團隊下一步將重點設計和開發本土化網絡課程資源，以適應我校具體情況，滿足在校護生自主學習和構建知識體系的迫切需要。同時，調查分析我校護理專業教師信息化教學意識及各方面能力，從而提出更有針對性的教師能力提升計劃。