任務驅動法結合案例教學法在動物生理學理論教學中的應用

李敬雙，郭曉麗，王春強，許云賀，于 洋

（錦州醫科大學，遼寧錦州 121001）

動物生理學是動物醫學、動物科學專業課程體系中的一門主干課程，是連接畜牧獸醫基礎與臨床之間的橋梁。動物生理學理論知識具有抽象、難理解、難記憶的特點。傳統的動物生理學理論教學大多采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式，注重教師講授而忽視學生接受能力。由于學生沒有主動思考和提出問題的時間與機會，使得一些很重要的理論內容難以被學生理解和接受，而且也不利于學生創新能力培養。任務驅動法的應用，能為學生提供實踐機會和問題情景，使學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，主動建構知識體系。借助任務驅動，案例教學法能很好地體現動物生理學課程教學目標和內容要求[1]。案例教學法源于19世紀20年代，由美國哈佛商學院MBA教育所倡導。其以教師為主導、學員為主體、案例為內容，根據教學目的、內容需要，教師精心策劃教學方案，運用典型案例將學生放在實踐環境中，讓學生通過對實踐環境和事件本身的分析、討論，表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標[2]。在動物生理學理論教學中應用任務驅動法結合案例教學法，取得了良好效果，現報告如下。

1 對象

從我校2013級動物醫學專業隨機抽取兩個班，一個班設為對照組，另一個班設為實驗組，兩組均為60人。兩組性別、年齡和入學成績等方面比較無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

2 方法

2.1 分組

兩組學生由同一名教師授課，教材、教學學時及教學內容相同。對照組采用傳統教學法，以講授式教學為主。實驗組采用任務驅動法結合案例教學法。

2.2 任務驅動教學原則

在整個教學過程中，教師先提出若干具體任務，部分任務又分為若干子任務，把教學內容巧妙地隱藏在任務中。學生在教師引導下，通過完成任務，逐步掌握知識。教師在設計任務時要注意：（1）任務要有創新性，應能引導學生多角度解決問題，幫助學生擺脫思維定式，讓學生能夠觸類旁通，防止思維僵化，逐步培養學生發現問題、產生疑問、不受固定模式約束的能力；（2）任務要有實踐性，應盡量避免抽象和完全理論化任務的出現，任務要能激發學生興趣，有了興趣學生才會積極主動學習；（3）任務要有綜合性，應能把舊知識和要學的新知識聯系起來，這樣學生既能學到新知識，又能復習舊知識，同時還能讓學生學會綜合運用新舊知識。

2.3 實施方法

2.3.1 創設情景，確定問題 選擇與當前學習主題密切相關的真實事件或問題（任務），引導學生帶著真實的任務進入學習情景，使學習變得直觀和形象化。學生依據以前所學知識和經驗，理解、分析并解決當前問題，促進新舊知識銜接、知識面拓展[1]。通過問題的解決，建構知識，正是探索性學習的主要特征。例如：（1）“循環生理”：外傷大失血后的動物在用藥前機體通過哪些調節來維持生命？（2）“呼吸”：為何在臨床治療中，不能給缺氧動物輸入純氧以糾正動物機體的缺氧狀態[3]？（3）“泌尿”：利用影響腎小管和集合管重吸收因素的原理分析糖尿病動物為何多尿。（4）“神經生理”遞質和受體：為什么阿托品可緩解腹痛？服后還可引起機體哪些變化[4]？（5）“內分泌”：長期使用糖皮質激素的患者為什么不能突然停藥？（6）“消化”：在講解鈣離子在消化道內的吸收機制及維生素D的作用時，可闡述動物飼料添加劑中為何配合使用鈣制劑和維生素D。（7）“內分泌”：講解β－腎上腺素能受體激動劑的作用時，通過分析在飼料中添加瘦肉精對人的危害，闡述為什么瘦肉精被禁用于食品動物[5]。通過這些問題，吸引學生注意力，促使他們主動尋找答案。教師把抽象的理論融入問題情景，逐層分析，最后在一系列理論基礎之上得到答案，由此加深學生對理論知識的理解，提高學生學習積極性，使學生變“讓我學”為“我要學”。

2.3.2 讓學生自主學習、協作學習 教師不能直接告訴學生如何解決問題，而是向學生提供解決該問題的相關線索，比如，需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關資料等，從而培養學生自主學習能力。

2.4 案例教學法的運用

（1）教學目標。使學生掌握動物生理學基本概念、原理以及主要的研究方法和基本操作技能，培養學生動手能力、分析問題和解決問題能力。

（2）教學內容。以器官系統生理為主線，從血液、循環、呼吸、消化、泌尿、神經和內分泌等方面，闡明生理學基本概念、生理過程及其調節規律。據此設計7個項目。項目一“血液”。旨在使學生掌握血漿的組成、血細胞種類及功能、血液凝固及其影響因素。項目二“循環”。旨在使學生掌握心臟泵血機能、心肌細胞的生物電現象與生理特性、心血管活動的調節。項目三“呼吸”。旨在使學生掌握肺總量和肺通氣量、氣體交換與運輸、呼吸的調節。項目四“消化”。旨在使學生掌握消化腺分泌及小腸內的消化過程、消化道運動原理和方式、微生物的消化作用。項目五“泌尿”。旨在使學生掌握腎小球、腎小管與集合管的生理作用及尿生成的調節。項目六“神經”。旨在使學生掌握神經元活動的一般規律、反射活動的一般規律，了解幾種主要的感覺功能、神經系統對軀體運動與內臟活動的調節、腦的高級功能。項目七“內分泌”。旨在使學生掌握激素的作用及其機制、激素的分泌調節、下丘腦與垂體的結構和機能聯系、下丘腦－神經垂體分泌的激素、下丘腦促垂體區分泌的激素和腺垂體分泌的激素、甲狀腺激素、甲狀腺激素的生理功能、甲狀腺的功能調節、降鈣素、胰島激素及其作用、胰島功能的調節、卵巢分泌的激素及其作用、性腺內分泌功能的調節等方面知識。

（3）任務驅動。利用任務驅動法開展案例教學，先導入案例，再分析原理，最后總結案例，舉一反三。以“外傷大失血后的患者在用藥前機體通過哪些調節來維持生命”為例，見表1。

表1 任務驅動

2.5 評價方法

采用期末考試和問卷調查兩種評價方法。（1）期末考試：課程教學結束后，教師統一命題，同時實行考教分離，對兩組學生進行基礎理論考試。教師根據評卷標準和標準答案，按照流水作業方式進行閱卷，以使考試成績具有可比性。（2）問卷調查：課程教學結束后對實驗組學生發放調查問卷，了解學生對教學法的評價。調查問卷統一發放，當場回收。用SPSS19.0軟件對調查結果進行分析，P<0.05為具有顯著性差異。

3 結果

3.1 兩組期末考試成績比較

表2 兩組期末考試情況比較[n（%）]

從表2可以看出，實驗組期末考試成績不及格人數少于對照組，差異有顯著性（P<0.05）。

3.2 問卷調查結果

發放問卷60份，回收60份，有效回收率為100.00%。結果顯示，實驗組大部分學生對任務驅動法結合案例教學法的總體評價較高，認為其有利于提高學習興趣、自學能力、應用知識能力等，見表3。

表3 實驗組學生對教學法的評價[n（%）]

4 討論

4.1 任務驅動法與傳統教學法的區別

任務驅動法是由教師根據當前教學主題設計并提出任務，然后采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法等，之后引導學生邊學邊練，完成相應學習任務。也就是說，任務驅動法就是教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。

傳統教學法建立在傳遞—接受教學理論和行為主義的刺激—反應學習理論基礎上，主要特點是教師是主動的施教者，是知識的傳授、灌輸者，學生是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象。任務驅動法是在建構主義教學理論上發展而來的，其有利于發揮教師的主導作用，體現學生學習主體地位，從而構成鮮明的“雙主模式”。任務驅動法的特點是改變傳遞—接受傳統教學進程，在整個教學過程中，教師有時處于中心地位，學生有時處于傳遞—接受學習狀態，但更多時候是在教師幫助下進行主動思考與探索。

4.2 案例教學法與傳統教學法的區別

知識傳授方式不同。案例教學方式是以某一具體典型的問題為例進行教學，通過案例分析和案例所示問題的解決，引導學生習得有關知識。其是以案例為研究對象、以問題為導向、以探究和研究為基礎的課堂教學形式。而傳統教學方式往往是通過對一般概念和原理的描述來傳授知識。

角色扮演方式不同。傳統教學中教師與學生的直接交流就是提出問題，即教師提問學生答，或學生提問教師答。而案例教學中就只有一個問題，師生、生生就不同見解進行交流。案例教學中角色扮演方式的運用，給予了師生換位思考機會，這與傳統教學法不同。

案例教學能體現情感態度和價值觀方面的教學目標。案例教學中師生、生生之間可以反復討論，或多角度換位思考。學生在案例中扮演不同角色，能體現其情感態度和價值觀。

4.3 任務驅動法與案例教學法有機結合的優點

有利于學生更好地掌握教學內容。在教學過程中，不論是教師還是學生都是圍繞如何完成某具體任務展開教學活動，這樣會使教學內容條理清晰、層次分明，便于學生更準確地掌握教學內容。

有利于提高學生主動學習能力，激發學生學習興趣。任務驅動教學中，學生在課堂上會因為要完成一個具體任務而竭盡所能，主動學習，在思想上有緊迫感，上課時精力集中，不會出現等教師教的依賴心理。所以任務驅動法的實施，可以極大地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。

有利于提高學生分析問題和解決問題能力。由于一個任務涉及諸多教學內容，學生在完成任務過程中，既能學習相關內容，也能綜合應用以前所學知識，將知識學習和知識應用結合在一起，同時教師還可以引導學生根據自己的實際需要，提出較為合理的要求，而這又有利于培養學生解決問題能力。

有利于提高學生創新能力。學生在完成任務過程中，有很大的發揮空間，而這有利于學生提高創新能力。創新能力正是當今我國學生普遍缺乏的，基于這種情況，我們更應當推廣任務驅動法[6]。

有利于雙向交流的開展。傳統教學法是教師講、學生聽，而對于學生聽沒聽、聽懂多少，則要根據最后的測試結果來判斷。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱資料，這會在無形中加深對知識的理解，提高主動學習能力。在收集這些資料后，學生還要經過縝密思考，提出解決問題的方案，而這又能提高學生各方面能力。之后教師根據學生提出的問題解決方案給予其指導，這也能促使教師根據不同學生情況完善教學內容。雙向教學形式對教師提出了更高要求。