小學語文“隨課微寫”的新路徑

陳梅

摘 要：文章先分析了“隨課微寫”的內涵和特點，以及“隨課微寫”對小學寫作教學的作用，然后提出了提升小學語文“隨課微寫”時效性的途徑，以期推動學生寫作能力的持續提高。

關鍵詞：小學語文;“隨課微寫”;寫作教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-22 文章編號：1674-120X（2020）36-0023-02

一、“隨課微寫”的內涵和特點

在信息技術時代，網絡文學大行其道，微寫作的概念應運而生。尤其是在微信、微博等社交平臺的推動下，微寫作成為人們日常生活中的一種重要的交流和表達方式，人們會自覺或不自覺地利用互聯網、計算機和智能手機通信終端等進行微寫作，表達一定階段內的情感和感受。在小學語文中引入微寫作模式，是語文寫作教學順應時代發展，主動和信息技術相結合的綜合體現。[1]在這種模式下，學生能盡快適應網絡時代的表達方式，并借助網絡寫作輕松愉悅的特性給小學作文教學注入新鮮活力，提高學生在網絡時代正確接受信息和處理信息的能力。

在傳統教學中，閱讀和寫作幾乎是割裂的。而“隨課微寫”則是將閱讀和寫作結合起來，把閱讀作為寫作的基礎，用寫作對閱讀進行再創造。其最大的特點在于兩個字：一是課，指的是課文，側重的是在對文本的學習和解讀中，對寫作方法的臨摹和描紅。[2]“隨課”可以解決學生寫作時不知如何下手、腦袋一片空白的問題，因為學生可以將閱讀教學中的文本解讀和寫作結合起來，根據自身對文本內容的理解，以臨摹的方式分階段分層次地提升自己的寫作能力。同時，寫作也能反過來作用于閱讀理解，讓學生在每一堂閱讀課中都能收獲心得、體會。二是微，“隨課微寫”強調當堂完成微寫作。這和傳統寫作教學中讓學生每周完成一篇大作文的寫作模式有較大差異，更強調讓學生每天都寫作，以保持寫作的語感和手感，防止間隔幾天之后造成的“手生”現象。另外，“隨課微寫”的寫作難度也體現了“微”這一特點，教師可以將寫作技巧訓練融入每天的閱讀課中，使寫作成為一種常態化現象，讓學生每天堅持寫50～200字，將大作文的負擔量均勻地平分到日常的課堂教學中，最終達到積少成多的教學目標。[3]再者，“隨課微寫”側重學生的微表達，讓學生通過簡練的文字將日常生活中的情感體驗、探究心得等表達出來，如“我的筆記本很美，上面印滿了雪花圖案，像冬天漫天飛舞的鵝毛大雪”這樣的短句也許不能出現在作文中，但它體現了學生對語言文字的應用能力和想象力。學生通過這樣的短句積累能不斷提升寫作能力，記錄日常生活，表達生活情感。

二、“隨課微寫”對小學語文寫作教學的積極作用

（一）提高觀察能力

小學語文寫作教學往往是從看圖寫作開始的，這是因為學生的寫作能力與他們對外界事物的觀察能力息息相關。在“隨課微寫”中，教師可以利用微寫作這一模式引導學生觀察世界，表達自我感受，反映自己對生活的思考和探究。教師還可以根據文本閱讀內容的變化引導學生觀察不同的對象，如觀察身邊的同學、觀察家人、觀察生活環境的變化，并引導學生從觀察中提煉出寫作的主題，將發現生活和寫作融合起來。

（二）提高情感表達能力

語文教學是一種情感教學，因此在寫作中最重要的是要有真情實感。而學生的寫作缺乏感情也是小學語文寫作教學中最讓人頭疼的問題。在“隨課微寫”中，教師可以讓學生通過微寫作的方式將自己一時的感悟寫下來，這有利于幫助學生養成隨時記錄的習慣，提升學生的情感表達能力。小學階段是學生心智發展的關鍵階段，其感性認知遠勝于理性認知，因此微寫作可以為學生提供一個情感表達、情緒發泄的出口，尤其對性格內向、不善言辭的學生而言，微寫作可以讓他們避免面對面的交流而通過文字的形式將內心的感受表達出來，進而提升寫作能力。

（三）培養學生對寫作的興趣

興趣是最好的老師，在小學語文教學中，學生普遍對寫作感到頭疼，在很大程度上是因為他們對寫作沒有足夠的興趣。每次作文課都有不少學生咬著筆頭冥思苦想，半天也寫不出幾個字，每次交作文都要教師催。在一部分學生看來，寫作只是為了完成一項任務，充滿了枯燥和乏味。如果教師不重視，那么學生對作文的反感和抵觸情緒只會越來越深。但是通過“隨課微寫”，筆者發現學生的自主寫作能力有了很大的提升，很多學生能通過微寫作這種方式發掘寫作的樂趣，從被動地寫變成主動地寫。

小學生的想象力是無窮的，但是沒有好奇心的驅使，學生的想象力無法完全發揮出來。而借助“隨課微寫”，教師可以讓學生圍繞文本閱讀中的某個片段、某句話進行仿寫。學生可以將自己的觀察、感受說出來、寫出來，和其他同學交流看法，這種方式下的微寫作是學生真實情感的表達。學生會通過這種方式慢慢地愛上寫作，表達的欲望。

三、提升小學語文“隨課微寫”時效性的途徑

（一）發掘閱讀理解中寫作的點

第一步，在閱讀教學的整體流程中進行深度閱讀。由于閱讀教學的時間有限，因此教師可以在帶領學生通讀全文時，尋找寫作訓練的切入點，繼而在深讀文章時進行有針對性的技能練習。而且對不同的文體，教師找的切入點也不一樣。比如，寫人的文章，訓練點在于人的外貌、動作和品行描寫，尤其是要將人物特殊的地方重點描述出來，這樣寫出的作文也會有獨特的吸引人的地方。寫景的文章，訓練點在于寫景的方式、觀察的角度以及具體的語句運用，尤其是排比、比喻、擬人等修辭手法能讓寫景的文章更加生動形象，賦予文章更多的文采和魅力。寫事的文章，訓練點在于三要素，即時間、地點和人物，教師要讓學生模仿和掌握寫事文章的脈絡，理清基本的敘事邏輯，分清主次，對事件的發生、經歷和高潮進行詳略得當的安排。

第二步，在切入點中構建教學情境。“隨課微寫”并不是簡單的描紅和臨摹，而是通過對文本的閱讀獲得情感共鳴，將內心的感受抒發出來。如果只是簡單地對文本進行模仿，那么寫出來的文章就會喪失生命力。教師可以為學生構建想象情境，讓學生將自己置身在文本中，緊抓關鍵語句領悟文章傳達的情感和意蘊，進而激發同樣的情感。

例如，在《鳥的天堂》一課的教學中，筆者讓學生閱讀和感受其中的景色描寫，并回憶自己和動物接觸的那些美妙瞬間。其中一個學生根據自己的童年經歷，仿寫了這樣一段文章：

秋日的一天下午，我們游覽了風景秀麗的南山。

我們一邊爬山一邊欣賞山上的景色，不知不覺來到了湖心橋，湖心橋如一彎新月跨在碧綠的鏡面上……我正看得入神，一個同學忽然嚷道：“快看呀，前面有魚！”網拉得緊緊的，魚兒驚慌失措，胡亂沖撞。這時，一條紅色鯉魚沖了出來，擺動金絲尾鰭，在空中劃出一道弧線竄入水中……我們驚奇地鼓起掌來，有的叫著，有的喝彩……圓滾滾的草魚、金燦燦的錦鯉、銀光閃閃的鰱魚，像炸開了鍋一樣，翻滾著，跳躍著……

（二）培養學生的寫作技能

在小學階段，學生的思維主要以感性思維為主，對感性材料進行理性分析并升華為理性認知的能力較弱。因此，很多學生在“隨課微寫”中更側重對文本內容的描摹和仿寫，而缺乏對寫作技巧、寫作方法的提煉。所以，教師在“隨課微寫”中要有計劃地幫助學生總結文本內容的寫作方式、方法，幫助他們從感性認識升華到理性認識。

首先，引導學生感受文本內容的構思和意境。不同的文體有各自的特點和構思，教師可以引導學生在閱讀同一類文章時總結這類文章的寫作構思，并以更加巧妙的方式進行微寫作。

其次，引導學生掌握某類文體的基本寫作方法。在寫景的文章中，通過對比讓學生了解不同文體的寫作方法。比如，在《美麗的西沙群島》的教學中，可以向學生提問：“同學們，你們知道這篇文章用了什么樣的寫作方式嗎？”接著，帶領學生閱讀、解讀和分析。學生給出答案：“總—分—總的寫作方式。”

教師：“很好，那么我們能不能也用總—分—總的方式寫一段類似的話呢？”

讓學生根據《美麗的西沙群島》進行微寫作，有的學生寫了《美麗的校園》，有的學生寫了《美麗的家鄉》。

再次，利用空白文本拓展學生想象的空間。寫作的同時融合了技巧和情感，如果將文本寫作看成一個空間，那么這個空間永遠填不滿，因為文本寫作中始終存在想象的空間，任何一個人都可以根據想象對文本作出無限的解讀和詮釋。在“隨課微寫”中，教師也可以捕捉文本中的空白點幫助學生進行練習，同時提高其想象力和寫作技能。

（三）健全“隨課微寫”評價體系

在“隨課微寫”中，多元化的評價方式也很重要。在教學實踐中，筆者發現，一旦教師對學生的寫作進行肯定和積極的評價，學生就更容易朝著評價的方向去提升自己;如果教師用簡單直接的方式評價學生的作文，學生很容易對寫作喪失興趣和信心。因此在“隨課微寫”中，教師要注重對學生寫作過程的評價，而適當弱化寫作成果，要善于看到學生的進步，關注學生在“隨課微寫”中的點滴成就。

例如，一個寫作基礎較差的學生，在學習《桂林山水甲天下》微寫作時，他寫出了一個比喻句：“小河的水真清啊，清得仿佛像透明的冰一樣。”筆者表揚他：“寫得真不錯，能不能再多寫兩句？”在筆者的鼓勵下，這個學生又寫出了“公園的假山真怪，像一個個猴子，又像一個個老人，公園的花真鮮艷，紅的像一團火，黃的像大大的太陽，粉的像天上的云彩”等句子。

四、結語

通過“隨課微寫”，學生對文本閱讀理解的深度不斷加深，對外界的觀察、對內心世界的感悟、對情感交流的欲望逐步增強。在作文課上抓耳撓腮、唉聲嘆氣、無從下筆的現象少了，學生慢慢地從只會寫幾個簡單的語句到能寫一小段、一大段，甚至整篇作文，從味同嚼蠟、錯句連篇到文采飛揚、想象力豐富，學生的寫作才能在“隨課微寫”中一步步得以發掘。

參考文獻：

[1]李 芳.“隨課微寫”——讓孩子們喜愛寫作，思緒飛揚[J].華夏教師，2018（17）：15.

[2]熊生貴.作文新路徑：隨課微寫作[J].新作文·小學作文創新教學，2017（3）：4-6.

[3]楊 麗.隨課微寫，破解文本表達的智慧密碼[J].四川教育，2017（Z1）：43.