淺談初中地理教學(xué)信息化合作學(xué)習(xí)

摘 ?要 闡述實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)信息化合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，提出實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)信息化合作學(xué)習(xí)的策略，以期為初中地理教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 初中地理教學(xué);信息化合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);地理綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0112-02

1 前言

合作學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種學(xué)習(xí)方式，能有效提升學(xué)生的合作能力、溝通能力、責(zé)任感、操作能力等，對于學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)提升有較大的促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)讓教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面的壓力都相對減輕，教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)一步加快，為教學(xué)內(nèi)容的豐富奠定基礎(chǔ)，提升了教學(xué)效率。但隨著初中地理教學(xué)的要求逐步提高，傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和要求，需要結(jié)合時代發(fā)展以及時代特點(diǎn)來優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式。信息化合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地應(yīng)對初中地理教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的完善與優(yōu)化，推動教學(xué)效率提升，實(shí)現(xiàn)簡化教學(xué)，讓教學(xué)逐步立體化、具體化，以及增加學(xué)生探討合作的空間，提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生對于地理的探究欲望進(jìn)一步提升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，需要深入探究初中地理教學(xué)信息化合作學(xué)習(xí)的策略。

2 實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)信息化合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

教師需要明確信息化合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，應(yīng)在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)思考空間，給予學(xué)生發(fā)表自我觀點(diǎn)以及疑惑的機(jī)會，讓學(xué)生逐步意識到自己是課堂的主體，增強(qiáng)學(xué)生的參與感以及課堂體驗(yàn)感。在此基礎(chǔ)上，借助學(xué)生習(xí)慣用的通信軟件，如微信、QQ，建立地理學(xué)習(xí)群，包含全體學(xué)生以及地理教師，給予學(xué)生自由發(fā)言、提問、答疑交流的空間，能夠讓學(xué)生處于一個無固定對象的相對自由的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的交流以及互動更為輕松，有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

在此過程中，教師與學(xué)生的溝通也會進(jìn)一步增加，能夠拉近彼此關(guān)系，學(xué)生逐漸適應(yīng)與教師交流，實(shí)現(xiàn)更為主動地向教師尋求幫助，以及與教師進(jìn)行地理知識的溝通交流。教師再讓學(xué)生自行建立小組，教師適當(dāng)調(diào)整，構(gòu)建相應(yīng)的小組群，保證小組內(nèi)既有能力突出的，也有能力相對不足的，確保學(xué)生在這一群里進(jìn)行更為細(xì)致深入有針對性的合作學(xué)習(xí)，同時能夠進(jìn)行資料共享，共同整理知識等。這樣才能夠讓合作學(xué)習(xí)模式更好地發(fā)揮作用，讓學(xué)生逐步習(xí)慣這一學(xué)習(xí)模式，逐步在此過程中實(shí)現(xiàn)相互幫助、相互促進(jìn)，有效提升地理綜合素養(yǎng)。

3 實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)信息化合作學(xué)習(xí)的策略

策略一：教師確定主題 ?初中地理教學(xué)信息化合作學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，需要讓學(xué)生逐步適應(yīng)這一新學(xué)習(xí)模式，要讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢及其對于自身學(xué)習(xí)的提升效果，進(jìn)而主動嘗試、主動應(yīng)用。初中地理信息化合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用初期，需要教師加以引導(dǎo)，確定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生就這一主題展開信息化合作學(xué)習(xí)。通過資料的搜尋、互相分享以及共同研究分析，讓學(xué)生在線上進(jìn)行交流、討論，共同學(xué)習(xí)，圍繞這一主題進(jìn)行資料匯總、分析，探討結(jié)論，反復(fù)推敲、反復(fù)論證，再將得出的結(jié)論通過作業(yè)的形式上交，或者在課堂上進(jìn)行表述。在初期，一般都是采取小組群的溝通討論模式，讓學(xué)生逐步適應(yīng)線上溝通交流的形式;在后期，再引入大群溝通交流合作學(xué)習(xí)形式。

以初中地理中“黃土高原的區(qū)域發(fā)展和居民生活”教學(xué)為例，教師以黃土高原為主題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步意識到自己是學(xué)習(xí)的主體。在確定研究主題之后，小組內(nèi)進(jìn)行線上合作學(xué)習(xí)，通過各種手段，如查閱課外書籍等，進(jìn)行資料搜集。在線上進(jìn)行資源的交互、匯總、整合分析，再發(fā)表觀點(diǎn)以及討論。對線上的交流方式，教師不加干涉，可以是語音、視頻等。教師安排一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果的展示，就學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，讓學(xué)生清楚自己合作學(xué)習(xí)模式的可取之處以及問題所在。教師幫助學(xué)生構(gòu)建更為合理科學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，讓每個學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自我價值，進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式的作用。教師也要對學(xué)生的成果進(jìn)行整合、補(bǔ)充，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入、更全面。

策略二：結(jié)合教材確立主題 ?初中地理教學(xué)信息化合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的第二個策略是結(jié)合教材確立主題。在學(xué)生適應(yīng)這一學(xué)習(xí)模式后，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)的材料板塊確定小組合作學(xué)習(xí)的方向以及合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。確定主題后，開展線上合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按自己適應(yīng)的合作學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行，同樣要以課堂呈現(xiàn)的形式將合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，教師加以引導(dǎo)、優(yōu)化。學(xué)生需要根據(jù)教師給予的引導(dǎo)以及評價，與教師進(jìn)行交流、溝通，進(jìn)而進(jìn)一步加深自己對于知識的理解，糾正認(rèn)知偏差，解決小組在合作學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑以及爭議，從而讓小組的合作學(xué)習(xí)成果更為完善，讓學(xué)生的地理知識框架更充實(shí)、完整，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

這一合作學(xué)習(xí)模式仍以小組線上合作學(xué)習(xí)為主，同時輔以大群合作學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生能夠在大群中分享心得體會，分享所收集的新資料，提出小組存在的爭議、小組無法解決的問題以及影響合作學(xué)習(xí)進(jìn)行下去的問題等。這樣能讓小組合作學(xué)習(xí)的效率進(jìn)一步提升，能讓小組合作學(xué)習(xí)更為深入。

以初中地理中“人口自然增長率”教學(xué)為例，小組可以自行確定各個國家人口自然增長率的變化趨勢，或是某個國家的人口自然增長率變化規(guī)律以及原因等。對于在小組合作學(xué)習(xí)過程無法統(tǒng)一的意見，學(xué)生在大群中進(jìn)行提問，對于無法獲取的資料也可在大群中詢問。對于自己獲取的資料，學(xué)生可以主動分享到大群里，讓資料的交互更為高效，讓各小組之間的交互更為頻繁，能夠接觸到的主題更為多樣化，對人口自然增長率相關(guān)知識的了解更為全面。這樣能夠讓學(xué)生逐步感受到地理知識的魅力、地理知識的存在意義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力進(jìn)一步強(qiáng)化。在交互溝通中，學(xué)生能夠感受到互幫互助的樂趣，體會到獨(dú)立解決問題的滿足感，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的積極性。在此過程中，教師需要弱化存在感，避免對學(xué)生形成干擾和影響。對于學(xué)生的最終成果，教師要進(jìn)行評定，按照一季度一整合，評出表現(xiàn)最為優(yōu)異小組，給予一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生的主動性，提升其學(xué)習(xí)動力。

策略三：自主確立主題 ?初中地理教學(xué)信息化合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的第三個策略是自主確立主題。學(xué)生以小組為單位，小組定期討論一個學(xué)習(xí)方向和主題，不定期地根據(jù)學(xué)生的靈感以及學(xué)生遇到的問題確立學(xué)習(xí)主題，保證合作學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行，保持合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)和氛圍。在此過程中，學(xué)生處于一個不斷思考、不斷探討的狀態(tài)，能讓學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷擴(kuò)充知識面。在大群中，學(xué)生可以提問各種問題，如知道答案，但是認(rèn)為這一問題具有研究價值和趣味性，或無法探究出結(jié)果的問題、課外問題等，讓學(xué)生共同探討、合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行到底。

要讓學(xué)生處于一種每天都可以接觸到新知識，每天都可以探討新方向，每天都可以有新內(nèi)容學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣可以讓學(xué)生處于一個相對愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，處于一個滿足的狀態(tài)，提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識更穩(wěn)固。學(xué)生對于知識的獲取積極性以及對于知識的探討積極性進(jìn)一步強(qiáng)化，溝通學(xué)習(xí)能力也進(jìn)一步強(qiáng)化，能養(yǎng)成不累積問題、不丟棄疑惑的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)更透徹、更深入。

如學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中對宗教文化產(chǎn)生深厚的興趣并與小組成員探討，確定這一主題有研究的意義，進(jìn)而開展對于宗教的研究，包括宗教的種類、宗教的形成、宗教的分布、宗教的核心思想、宗教的發(fā)展等。多角度、多層次地進(jìn)行深入分析，將獲取的知識以及理解分析進(jìn)行綜合，得出一個邏輯清晰、知識涵蓋面相對完整的宗教知識體系。同時將合作學(xué)習(xí)過程中遇到無法解決的問題，或者存在不同想法、不同觀點(diǎn)、意見無法統(tǒng)一的知識點(diǎn)，進(jìn)行匯總整合，通過各種渠道研究解決;如果實(shí)在無法解決，可通過向教師求助來解決。學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)過程中能快速提升自我，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的知識漏洞并進(jìn)行彌補(bǔ)，且能夠積極思考，對地理相關(guān)知識的理解以及掌握更為深入和全面，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共進(jìn)。

4 結(jié)語

初中地理教學(xué)信息化合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)突破時間和空間的限制，幫助學(xué)生及時發(fā)表自己的想法與疑問，讓學(xué)生的溝通交流更為順暢，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)初中地理整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者：張漢川，壽光市上口鎮(zhèn)廣陵學(xué)校（262733）。