信息化中學歷史課程資源應用淺探

摘 ?要 結合教學實際，探討信息技術環境下中學歷史課程資源有效應用的基本價值以及應該注意的有關問題，以求更好地優化歷史教學，提高歷史課堂效率。

關鍵詞 信息技術;中學歷史;課程資源;智慧課堂

中圖分類號：G633.51 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0110-03

1 引言

隨著信息技術的廣泛應用和新課改的深入實施，信息技術環境下中學歷史課程資源得到越來越普遍的開發和有效應用，教師的教學和學生的學習也發生很大的變化。

2 信息技術環境下中學歷史課程資源有效應用的基本價值

激發學習興趣，優化教學情境 ?蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在傳統歷史教學中，歷史課程資源比較貧乏，學生參與學習的最主要方式是聽教師講課，比較消極被動。而在信息技術環境下，歷史課程資源豐富，學生可以通過課前預習的方式主動收集、獲取與了解有關資源，提前參與學習。如在講授“抗日戰爭”時，教師就可以提前一周引導學生分組通過多種途徑查找有關歷史資源，了解：

1）抗日戰爭爆發的原因（涉及文字、圖片等資源）;

2）日本的滔天罪行（涉及文字、圖片、視頻等資源）;

3）體現全民族抗戰的人和事（涉及文字、圖片、視頻、音頻等資源）;

4）有關抗日戰爭的影視、歌曲。

在教師的引導下，學生的學習興趣很快被激發，參與學習的積極性也很快被調動起來。他們查找資源的途徑廣泛，涉及互聯網、圖書館、博物館、紀念館、遺址等，甚至走訪經歷過或了解抗戰的老人;資源種類眾多，涉及圖書文字、圖片、視頻、音頻等;資源數量龐大。這些都是筆者事先沒有想到的。

在正式上課時，教師要給學生提供展示交流的機會。如在講到日本的滔天罪行時，可請學生匯報展示查找到的答案。事實證明，學生自己得出的答案遠比教材要豐富得多，包括侵占領土、殘殺人民、破壞文明、奴化教育等。又如在講到全民族抗戰時，可請學生講抗日英雄的故事，唱抗日歌曲（如《大刀進行曲》《彈起我心愛的土琵琶》等）。在這樣的情境下進行歷史教學，歷史教師的主導作用和學生學習歷史的主體作用都能得到很好的體現和發揮。

優化學習方式，深化歷史認識 ?自主探究、合作交流是新課程特別倡導的學習方式。在信息技術環境下，教師可借助互聯網、多媒體和智慧課堂等有效應用歷史課程資源，引導學生優化歷史學習方式。如在講授“世界經濟的全球化趨勢”時，教師引導學生充分利用智慧課堂提供的豐富歷史課程資源學習歷史。學生每人一臺平板電腦，在教師的引導下進行自主探究、合作交流，深化了對歷史問題的認識。

1）在引導學生運用文字、圖片資源自主探究“什么是經濟全球化”后，教師使用“隨機挑人”功能，每個學生都要精心準備，每個學生都有發言的機會。這不僅增加了課堂教學的緊張度，也很好地提高了課堂教學效率。

2）在引導學生合作探究從“主導力量變化”這一角度對經濟全球化進程進行劃分并說明劃分依據時，教師組織學生依托豐富的資源探究交流后，再使用“拍照上傳”功能上傳本組答案，很好地調動了學生學習的積極性和主動性。

3）在介紹世貿組織時，教師采用“身份證”形式，引導學生借助教材和智慧課堂提供的課程資源進行自主探究，完成對世貿組織的全面介紹，并評析世貿組織的積極推動作用。

4）在指導學生“結合所學知識分析20世紀90年代經濟全球化加速發展的原因”時，教師使用思維導圖進行學法指導，然后引導學生調用智慧課堂提供的課程資源進行深度分析，并指導學生通過“搶答”功能進行搶答，增強學生的競爭意識，很好地調動學生學習的積極性。

5）在“當堂訓練”環節，教師從智慧課堂資源庫中現場調用限時訓練題，并使用“倒計時”功能，組織學生用終端提交答案;然后大屏自動統計答題數據，分析非常精準，效果也很好。

豐富學習資源，拓展學習時空 ?布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”信息技術環境下的學習資源豐富、新穎，包括互聯網、圖書館、博物館、紀念館、遺跡遺址等，學生對此非常感興趣。特別是互聯網上的學習資源可謂海量，并且在不斷更新、豐富和完善。學生可以自主選擇互聯網上的豐富歷史課程資源學習歷史，以彌補教材和課堂學習的不足。

如通過訪問“人民教育出版社——高中歷史”中的“學習中心”欄目，可以獲得“同步學習資源”“歷史故事”等方面的幫助;通過訪問“中學歷史教學園地”“歷史學科網”等網站相關欄目，可查閱有關中考、學考、高考試題或進行自測。通過互聯網可進行“歷史博覽”，可參與“歷史論壇”，可查閱“史書文獻”，還可以觀看“歷史影視”，欣賞“歷史歌曲”。另外，互聯網上還有大量優秀的歷史助學課件，實用性強，學生都可用于歷史學習。

同時，互聯網上豐富的歷史課程資源也為學生學習歷史提供了廣闊的時空，學生可利用優秀的歷史網絡資源如“中學歷史教學園地”“歷史學科網”等，進行課前預習、課后復習和自我檢測。學習時間的選擇、學習層次的深淺、學習內容的多少、學習進度的快慢等，都由學生自己選擇。若要深入進行歷史探究，也可通過訪問“中學歷史教學園地”中的“百科”等欄目、“中學歷史教育網”中的“學生頻道”等欄目，查找有關資料。

拓寬溝通渠道，拉近師生距離 ?在傳統歷史教學中，師生的溝通交流方式主要表現為口耳相傳、面對面的對話交流。在這種交流方式中，學生，尤其是學習成績相對靠后的學生和自信心不強的學生，難免會產生緊張情緒，從而導致達不到正常交流的結果。如果是在寒暑假，師生交流的機會就更少了。

而在信息技術環境下，學生可以無拘無束地通過QQ、微信等交流工具向歷史教師請教問題，感覺不到教師平時的“架子”和與教師交流的緊張;和同學討論問題，相互切磋，交流心得，共同提高，也能很好地收獲自信與成功。歷史教師可以及時解答學生提出的問題，可以組織學生進行問題探究交流。如果是在寒暑假或者“停課不停學”期間，歷史教師完全可以利用班級QQ群、微信群、釘釘等交流工具，及時為學生答疑解惑，及時上傳優質歷史課程資源，及時提醒和督促學生完成有關作業，及時向學生反饋有關信息。學生也可以及時獲得教師的指導，免費下載教師上傳的優質歷史課程資源，進行合作學習，開展網絡交流，分享學習經驗，深入探究自己感興趣的歷史問題等。這種學習交流模式的優勢在假期體現得更加明顯，既可實現及時便捷的溝通交流，又可彌補假期教師不能現場授課、學生不能來校學習的遺憾，甚至帶來比現場上課還要好的效果。

3 信息技術環境下中學歷史課程資源有效應用應注意的問題

隨著信息技術的不斷普及和發展，越來越多的歷史教師把課程資源的有效應用作為提升教學質量、優化學生學習方式的重要手段。但同時也要認識到，信息技術不是萬能的，課程資源只有適時、適度地運用，才能發揮更好的效果。當前，在信息技術環境下有效應用歷史課程資源進行教學過程中，還應特別注意處理好以下幾個關系。

處理好學生主體作用與教師主導作用之間的關系 ?在應用歷史課程資源進行中學歷史教學時，教師一定要重視、強調學生的主體作用，要充分調動學生積極開發、特別是有效應用歷史課程資源的主動性、積極性和創造性，一定要充分發揮課程資源的優勢，激發學生利用豐富的課程資源學習歷史的興趣，使學生以一種更加積極主動的心態投入到歷史學習中。歷史教師也要充分發揮主導作用，特別是在課程資源的開發方面要加強前瞻性，要通過多種途徑開發有價值的課程資源;在課程資源的選取方面要加強選擇性，確保優質的歷史課程資源進入歷史學習時空;在課程資源的使用方面要加強針對性，確保優質的歷史課程資源能真正服務于教師的教和學生的學，能真正實現提高教師的課堂效率和學生的學習效率。

處理好資源容量與學生的接受能力之間的關系 ?信息技術環境下中學歷史課程資源的運用，大大增加了單位時間內學生所接觸到的信息量，也明顯增加了歷史課堂的容量，加快了教學節奏。但如果一味地強調課程資源的廣泛應用，而忽視了學生的接受能力，結果會適得其反，影響課堂教學的實際效果;如果一味地采用信息化課程資源，就會使得學生的思考時間減少，從而淪為知識的容器。因此，一定要考慮學生的理解和接受能力，調整和控制好課堂教學容量與節奏，使學生能夠借助豐富的課程資源比以前學得更好、更輕松。

處理好信息化資源與傳統資源之間的關系 ?隨著信息技術的廣泛應用，信息化課程資源在中學歷史教學中的應用將更加全面、深入，中學歷史教學也將更加現代化。但信息化課程資源也不是萬能的，傳統課程資源依然有用武之地。歷史教師是最重要的歷史課程資源，學生也是極為重要的課程資源，其他諸如圖書館、博物館、紀念館、遺跡遺址、社區資源等都是重要的歷史課程資源。因此，在開發、應用歷史信息化課程資源時，一定要有機融合其他傳統課程資源，并使二者的運用相得益彰。在積極運用傳統歷史課程資源時，也可與信息化歷史課程資源有機聯系起來，如參觀侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館，如果暫時不能前往實地參觀，可以先登錄網上紀念館參觀，待時機成熟了可再去實地參觀。

處理好現代化教學手段與傳統的師生交流之間的關系 ?師生之間的情感交流，對學生學習能起到很好的促進作用。然而，有的教師在信息技術環境下運用豐富的課程資源上課時，只是站在講臺上點點鼠標，按照既定的程序將教學內容展示給學生，卻忽視了教學中最重要的師生情感交流，在學生心中成為簡單的鼠標操作者。鑒于此，歷史教師在運用信息化課程資源引導學生學習過程中，一定不能用多媒體展示課程資源代替自己的點撥指導作用，應當注意人機交流的同時，與學生、并引導學生與他人進行積極的情感交流。因為教師充滿關懷和激勵的眼神、充滿積極情感的語言，都能很好地促進學生學習，進一步增強學生的學習興趣。

參考文獻

[1]劉克明.歷史課程資源開發與利用的教學探索[J].歷史教學（中學版），2011（11）：65-70.

[2]陳國明，張揮.信息化環境下中學課程資源的共建共享[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

項目來源：本文系2016年度湖南省教育信息技術研究課題“信息技術環境下中學歷史課程資源開發與應用研究”（課題編號：HNETR16074）階段成果之一。

作者：張效紅，常德外國語學校，中學歷史高級教師，主要研究方向為信息技術與中學歷史教學融合（415000）。