新醫(yī)科背景下的醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)

馬秋玲　葉亞茹　王祎　王自闖　周云潔　李永偉　申冬冬

摘 ?要 針對(duì)新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)院校教師目前所面臨的問(wèn)題，探討如何提升教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作的效果。

關(guān)鍵詞 新醫(yī)科;醫(yī)學(xué)教育;教育信息化;教師教學(xué)能力;混合式教學(xué);線上教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）19-0022-03

1 引言

創(chuàng)新是新時(shí)期醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的生命線。2019年4月，教育部發(fā)布“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，倡導(dǎo)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等學(xué)科發(fā)展，在全國(guó)高校掀起一場(chǎng)“教育質(zhì)量革命”。新醫(yī)科是國(guó)家為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)改革而提出的“四大創(chuàng)新”之一，是基于醫(yī)療行業(yè)改革的需要而整合新技術(shù)的一種新的教育理念，主要目的是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)人才發(fā)展需要的新型醫(yī)學(xué)人才[1]。

新醫(yī)科是黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)期醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的最新要求：一是理念新;二是背景新;三是專業(yè)新。新理念是指醫(yī)學(xué)教育從治療延伸到預(yù)防、養(yǎng)生的大健康理念，強(qiáng)調(diào)生命周期、健康全過(guò)程;新背景是指以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命;新專業(yè)是指醫(yī)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)的融合，對(duì)原有醫(yī)學(xué)專業(yè)的新要求，以及精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。新醫(yī)科從“生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支持”向“醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)專家、跨學(xué)科支持的變革醫(yī)學(xué)教育新模式”轉(zhuǎn)變，建立新的具有中國(guó)特色的新醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)，更符合健康中國(guó)戰(zhàn)略構(gòu)建的需求[2]。在新醫(yī)科的背景下，隨著新一輪科技革命的到來(lái)，醫(yī)學(xué)教育正進(jìn)入一個(gè)深受信息革命影響的時(shí)代。

2 新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)院校教師面臨的問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)的影響不僅在于它為教育提供了海量的資源和便捷的現(xiàn)代教學(xué)方法，更在于它是指導(dǎo)教育改革的現(xiàn)代教學(xué)理念。在新醫(yī)科背景下，教師教育在觀念、手段、形式和內(nèi)容上都發(fā)生巨大變化，因此，高校需要更新教育觀念，并探討在此背景下高校教師所面臨的問(wèn)題，制訂相應(yīng)的解決方案，以促進(jìn)高校教育的進(jìn)一步發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐與信息化教學(xué)整合欠佳 ?所謂信息化教學(xué)能力，是指教師借助信息教學(xué)媒體、教育資源和方法進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的能力。從技術(shù)角度看，信息教學(xué)是指網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，具有智能化、數(shù)字化的特點(diǎn);從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，信息化教學(xué)是指依靠豐富的教育信息資源進(jìn)行教學(xué)，具有速度快、知識(shí)面廣、信息量大、教學(xué)雙向互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。然而，許多教師只局限于簡(jiǎn)單的操作和使用多媒體設(shè)備，并沒(méi)有很好地理解和使用這些新的教學(xué)方法，也沒(méi)有融入實(shí)際教學(xué)中，且大多數(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)教學(xué)體系的信息化培訓(xùn)，信息化教學(xué)能力的形成又是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，諸多因素導(dǎo)致高校教師缺乏信息技術(shù)理論知識(shí)，教師在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的評(píng)價(jià)以及對(duì)信息化教學(xué)的反饋都缺乏專業(yè)性[3]。

實(shí)踐操作能力薄弱 ?醫(yī)學(xué)院校青年教師雖然學(xué)歷和學(xué)術(shù)理論水平較高，但實(shí)際動(dòng)手能力偏弱。許多青年教師對(duì)主講課程所涉及的實(shí)踐知識(shí)和技能掌握欠佳，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐或結(jié)合實(shí)際案例時(shí)會(huì)出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不佳。究其原因：

1）大多數(shù)教師處于理論重于實(shí)踐的教育環(huán)境中，受傳統(tǒng)教育模式的影響，容易獲得灌輸?shù)睦碚撝R(shí);

2）絕大多數(shù)青年教師現(xiàn)在直接從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)行教學(xué)，中間缺乏教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn);

3）高校為了體現(xiàn)專業(yè)化，一般將完整的教學(xué)內(nèi)容分為理論、實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)三個(gè)部分，由不同系列職稱的教師承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，理論與實(shí)踐的脫節(jié)是不可避免的。

諸多因素都會(huì)造成當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐操作能力薄弱的現(xiàn)實(shí)困境[4]。

教學(xué)創(chuàng)新能力低 ?高等教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的黃金時(shí)期，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，高校教師必須具備教學(xué)創(chuàng)新能力，這是高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中最具代表性的能力之一。高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力不足主要表現(xiàn)在教學(xué)知識(shí)體系落后，缺乏自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新意識(shí);受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校課堂教學(xué)多采用注入式教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師在教學(xué)中只充當(dāng)現(xiàn)成信息的傳播者的角色;課堂組織管理枯燥。積極的課堂有利于激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，然而這并沒(méi)有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，教師在傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流[5]。

3 新醫(yī)科背景下如何提升醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，直接影響課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和實(shí)踐能力的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的發(fā)展是科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，是高校教學(xué)改革的關(guān)鍵。針對(duì)教學(xué)中存在的各個(gè)方面的問(wèn)題，在新醫(yī)科背景下，探討高校教師如何結(jié)合專業(yè)課程，找出解決這些問(wèn)題的方法，進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)資源改革，更好地提升教師的教學(xué)能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，線上和線下教學(xué)相結(jié)合 ?傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)手段主要是借助幻燈片、電子材料和其他輔助教學(xué)工具，高校教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)局限于此，而應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)使用其他信息化教學(xué)平臺(tái)，形成多樣性的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育信息化的迅速發(fā)展，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式不斷革新，線上教學(xué)平臺(tái)如慕課、可汗學(xué)院和網(wǎng)易公開(kāi)課等應(yīng)運(yùn)而生，大多數(shù)教師和學(xué)生接受并在教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)用。隨著智能手機(jī)的廣泛普及，基于移動(dòng)智能手機(jī)開(kāi)發(fā)出的各類智慧學(xué)習(xí)APP發(fā)展迅速，如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、Google Classroom和課堂派等被高校教師研究實(shí)踐。在新醫(yī)科背景下，高校醫(yī)學(xué)教師信息化教學(xué)必須開(kāi)拓新的渠道，根據(jù)學(xué)校的信息化教學(xué)資源和硬件設(shè)施，結(jié)合所教專業(yè)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從單一到多元共存，進(jìn)行線上和線下教學(xué)融合[6]。線上教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)。

1）課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課中帶著解決問(wèn)題的目的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)減輕學(xué)生之前做筆記的負(fù)擔(dān);課后復(fù)習(xí)時(shí)可以隨時(shí)回看課程。

2）不受課堂容量的限制，讓好教師的課堂能夠容納最多的學(xué)生，帶來(lái)“明星效應(yīng)”。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間靈活。根據(jù)學(xué)生時(shí)間自由分配，隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，能夠利用大量碎片時(shí)間完成課堂，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)不懂的知識(shí)點(diǎn)，這樣便激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

線上與線下混合式教學(xué)模式中，線下教學(xué)主要是面授，與傳統(tǒng)的授課不同，以學(xué)生為主體，根據(jù)課前學(xué)生反饋的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題的交流討論;最后，教師根據(jù)學(xué)生討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)串講。線上線下混合式教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，教師要提供更多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教與學(xué)模式更加靈活、高效，大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。

提升教師的綜合素質(zhì) ?高校教師的綜合素質(zhì)對(duì)高校人才的培養(yǎng)起著決定性的作用，教師的綜合素質(zhì)決定著高校人才培養(yǎng)的水平。基于此，使高校教師的整體素質(zhì)滿足當(dāng)前新醫(yī)科的教學(xué)需求，是新醫(yī)科教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。高校教師的創(chuàng)新能力是教師綜合素質(zhì)的特征之一，教學(xué)創(chuàng)新能力是教學(xué)能力中最高的能力，是衡量一個(gè)大學(xué)教師是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)，也是教師最寶貴的教學(xué)能力[8]。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要在教學(xué)中具有創(chuàng)新能力，從而潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生也具有創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果[9]。

大學(xué)生知識(shí)的索取面不應(yīng)僅局限于教師的講授。在信息爆炸的時(shí)代，高校醫(yī)學(xué)教師應(yīng)該跟隨時(shí)代的潮流，除了掌握教材的基本知識(shí)外，還應(yīng)廣泛閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)相關(guān)人文內(nèi)容，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)、文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，以及適當(dāng)涉獵不同的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

提升綜合素質(zhì)的根源在于教師個(gè)人，但也離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)專家的支持和指導(dǎo)。高校教師的教學(xué)能力對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校應(yīng)不斷改革和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革，激勵(lì)教師積極進(jìn)取、努力工作。同時(shí)，高校也要為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供有力的支持和保障，如河南中醫(yī)藥大學(xué)利用寒暑假讓中青年教師去進(jìn)行業(yè)務(wù)能力提升的學(xué)習(xí)班進(jìn)修，對(duì)新入職教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)[10]。

加強(qiáng)思政教育和醫(yī)德培養(yǎng) ?加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的思想政治教育和醫(yī)德修養(yǎng)是深化醫(yī)學(xué)教育改革的重要組成部分，必須貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。然而，學(xué)校中思想政治教育與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，醫(yī)學(xué)生思想政治教育面臨新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，跟隨時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，跟上醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的步伐，提高思想政治教育水平，對(duì)更好地推動(dòng)新醫(yī)科的發(fā)展、促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革、建立一個(gè)健康的中國(guó)具有重要的意義[11]。同時(shí)，醫(yī)學(xué)倫理也應(yīng)得到重視。醫(yī)學(xué)是人文科學(xué)，新醫(yī)科培養(yǎng)的學(xué)生是醫(yī)學(xué)發(fā)展最重要的推動(dòng)力，要特別重視醫(yī)德、職業(yè)道德和倫理道德的培養(yǎng)。新醫(yī)科人才培養(yǎng)要整合網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，構(gòu)建強(qiáng)有力的思想政治教育和德育氛圍，培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、醫(yī)療技術(shù)精湛、醫(yī)德高尚、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神的新時(shí)代社會(huì)主義醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

4 結(jié)語(yǔ)

在健康中國(guó)的背景下，發(fā)展新醫(yī)科是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。醫(yī)院院校應(yīng)該抓住機(jī)遇，不斷改革醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的醫(yī)學(xué)人才。對(duì)于肩負(fù)傳授新的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才責(zé)任的醫(yī)學(xué)高校教師來(lái)說(shuō)，必須具備上述幾種教學(xué)能力，不斷提高業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，積極開(kāi)展科學(xué)研究，精心組織有效的課堂，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

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基金項(xiàng)目：河南中醫(yī)藥大學(xué)2019年度教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于微信平臺(tái)的微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在檢體診斷教學(xué)中的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JX33）。

作者：馬秋玲，河南中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，河南中醫(yī)藥大學(xué)第二附屬醫(yī)院，副教授，博士，研究方向?yàn)樵\斷學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐;葉亞茹、王祎，河南中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，河南中醫(yī)藥大學(xué)第二附屬醫(yī)院;王自闖、周云潔、李永偉，河南中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院;申冬冬，通訊作者，河南中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，副主任醫(yī)師，研究方向?yàn)橹嗅t(yī)兒科臨床與教學(xué)（450046）。