信息化環境下教師專業能力發展研究

田盈盈　胡小平

摘 ?要 隨著科技的發展，信息技術在教育中的應用不斷深化。利用信息技術促進教育教學變革，提升教育質量，促進教育公平，成為教育信息化的重要途徑。教師是教育信息化的踐行者和引領者，因此，促進信息化環境下教師專業能力發展對建設教育強國具有重要意義。通過界定信息化環境下教師專業能力的構成，結合文獻綜述，分析影響信息化環境下教師專業能力發展的主要因素，并提出促進信息化環境下教師專業能力發展的路徑。

關鍵詞 信息化環境;教育信息化;教師專業能力;微課;翻轉課堂;智慧教室

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0010-04

1 前言

當前，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。信息化時代，教育的本質和核心依然是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，教育的要素仍是教育者、受教育者、教育內容及教育環境。但是隨著科技的發展與進步，教學環境發生巨大變化，這就要求教師不僅要面對新的環境，還要及時更新教育理念、掌握教育技術、 轉變教學模式、創新評價方式，不斷提升專業能力。

聯合國教科文組織（UNESCO）在“2012—2015教師戰略”中提出：“利用包括ICT在內的多種方式提升教學質量，促進教師專業發展。”[1]教育信息化“十三五”規劃指出，信息技術對教師專業發展具有重要影響，要促進信息技術與教育教學的深度融合，依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，培養教師利用信息技術開展學情分析與個性化教學的能力，增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力[2]。

信息技術與教育教學融合是當前國家教育信息化建設與發展的主方向，在這一背景下，推動信息化環境下教師專業能力發展是當前教育信息化深化發展最為迫切的任務。

2 教師專業能力

對教師專業能力的關注始于1966年，關于教師專業能力的劃分國內外有不同的研究。澳大利亞對教師專業能力的劃分體現在教師專業實踐能力方面，主要包括教師學科教學能力、教學管理能力、反思能力、評價能力、人際交流能力[3]。英國將教師的專業能力表述為專業技能，主要有計劃教學能力、教學能力、評價監督與反饋能力、總結教學能力、構建學習環境能力和集體協作能力[4]。

對于教師專業能力的劃分，國內也有不少相關研究。教育部頒布的《中小學幼兒園教師專業標準》將教師專業能力主要劃分為教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。陳安福、葉瀾、靳瑩、周奇等人也對此做過專門研究，認為教師專業能力包括搜集教學資料的能力、組織管理的能力、言語表達能力、人際交往能力、教育研究的能力、教學評價能力、信息技術應用能力、教學設計能力、教學創新能力等[5]。

筆者認為，教師專業能力是指教師在教育教學過程中必備的區別于一般教育工作人員的能力，更加體現教師職業的專業性，包括教學能力、科研能力、管理能力、評價能力等能力。

3 信息化環境下的教師專業能力

2004年12月，教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》對教師利用信息技術進行教育教學的能力作了說明，主要包括信息技術與課程整合能力、教學設計與實施能力、合作與交流能力、評價與反思能力、教學研究能力和終身學習能力等[6]。李芒、陳麗、黃星宇、顧小清、王衛軍等人認為，信息化環境下教師專業能力主要有系統化教學設計能力、教學實施能力、協作性教學能力、教學監控能力、教學研究能力、綜合評價能力、信息技術與課程整合能力、終身學習能力等[7]。

結合國家政策文件和學者的研究，筆者認為，信息化環境下教師的專業能力主要是指運用信息技術提升教育教學能力，可分為教學設計能力、教學組織與實施能力、交流與協作能力、教學評價能力、教學反思能力、教學研究能力及終身學習能力。此外，處于不同發展階段的教師對應的專業能力發展要求側重點應有所區分。

4 影響信息化環境下教師專業能力發展的因素

教師專業能力發展是一個動態變化的過程。筆者認為，影響信息化環境下教師專業能力發展的主要因素有政策要求、評價標準、學術研究、意識觀念、技術水平、時間精力。

政策要求 ?國家和地方的政策措施對于教師專業能力發展具有保障作用。例如，教育部制定的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和連年實施《中小學教師信息技術應用能力提升工程》，都有利于教師專業能力發展。

評價標準 ?建立信息化環境下教師專業能力評價標準，會為教師專業能力發展指明方向，提供示范引領作用。但是，目前還沒有信息化環境下教師專業能力評價標準，更沒有針對不同發展階段教師專業能力的具體要求，這在一定程度上阻礙了教師專業能力發展。

學術研究 ?教育科研是教師提升專業能力的重要途徑。通過對教育教學過程中的問題進行捕捉和思考，不但能促進教師自我反思，還能解決教學中的問題，使教學能力和研究能力得到極大提升。

意識觀念 ?在信息化環境下，教師是否傾向于使用新技術來促進教育教學，對教師的專業能力提升具有重要作用。如果教師對新技術比較抵觸，就很難適應信息化環境對教師專業能力提出的新要求。

技術水平 ?教師的技術水平直接影響教師對信息技術的應用能力，如果技術水平不高，即使有再先進的理念，也會影響教師的積極性。

時間精力 ?使用新技術進行教育教學改革，從而促進教師專業能力發展，讓教師必須投入大量時間和精力去學習適應，這對教師來說無疑是巨大的挑戰。

5 促進信息化環境下教師專業能力發展的路徑

更新理念，強化信息化環境下的教育教學意識 ?在信息化環境下，教師必須將教學理念由傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，從學生的特點和學習需求出發，科學設置教育教學計劃，真正做到引導學生、服務學生，培養創新型人才。為了讓教師積極轉變教學理念，政府和學校的相關教師教育部門可通過舉辦講座和印發手冊等方式加強宣傳，定期組織教師參加信息化教學方面的培訓。教師除了參加常規的培訓之外，也要及時關注國內教育信息化、信息化教學等主題會議并積極報名參加，比如教育技術國際論壇、教育技術國際會議、信息與教育技術國際會議、中國教育信息化創新與發展論壇等會議。另外，教師也可以通過觀摩優質示范課轉變教學理念。

多措并舉，提升技術操作水平與應用能力

1）組織培訓。政府和學校的教育相關部門應多組織信息化環境下教師專業能力發展與提升的培訓，除了常規培訓，還應組織一些針對學科教師的專業化培訓，比如專業軟件的操作和應用。另外，學校可以成立信息化教學指導團隊，對有需要的教師提供一對一的個性化服務。培訓和指導內容包括但不限于技術操作、教學模式創新、信息化教學設計、資源開發與利用等，如Word、WPS、雨課堂、Blackboard和虛擬仿真等軟件的使用，微課設計與制作，翻轉課堂設計與應用等。

2）示范觀摩。示范課和觀摩課可以讓教師更加直觀地看到技術在教學中的實際應用，不僅可以感受技術帶來的變化，還能學習技術在教學中的具體應用方法。教育部門可以將信息化環境下優秀教師的教學示范課放到網絡平臺供教師隨時隨地觀摩學習。另外，為了增強示范效果，教育部門和學校還可以按照文、理、術科分類，組織省級、市級、區級、縣級、校級的線下示范課，讓教師能更加真切地學習并現場交流，對于教師專業能力發展具有非常顯著的作用。

3）以賽促教。以賽促改成為近年來教師專業能力發展的重要途徑，對教師教學能力、專業水平和綜合素質的提升具有積極作用。同時，在參加比賽的整個過程中，教師會精心準備和策劃教學，會不斷地去學習新技術在教學中的應用方法。比如課堂教學技能創新大賽、微課教學比賽、慕課教學大賽等，雖然是教學類比賽，實際上是教師專業能力大賽，教師通過參加這些教學比賽，促進專業能力的提升。

4）自我學習。除了參加培訓、觀摩和比賽之外，教師還可以通過自學來提升技術的應用能力。例如，教師不僅可以購買技術操作的專業書籍閱讀，還可以在專門網站上學習技術應用教程，比如課件制作、視頻錄制、圖片美化等。這些教程內容豐富，教師可以根據需要選擇反復觀看，直到掌握為止。

示范引領，制定能力標準與評價激勵制度 ?筆者認為，只有構建分階段、有側重的專業能力評價體系，才能適應我國當前的教師專業能力發展趨勢。結合我國國情和新時代對教師的要求，筆者按職業生涯將教師專業能力發展分為實習教師、新手教師、勝任教師、骨干教師、專家教師等五個階段，每個階段的能力應各有側重：

1）對于實習教師來說，還處于學習階段，因此，利用技術持續不斷地學習新的教育教學理念、教學方法及教學系統設計是首要任務;

2）新手教師指新入職教師，此階段的教師可能更多的是模仿其他同行教師，重點在于對信息技術操作水平和應用能力的提升，只有熟悉各類教育技術，才能更好地應用到教育教學中;

3）勝任教師階段，主要是指教師通過入職后的學習和適應，已經能夠熟練掌握技術在教育教學中的應用，完全可以勝任教學，對此階段的教師來說，更加側重于信息化教學設計能力和技術整合能力;

4）在骨干教師階段，教師已經形成自己的教學風格，更多的是探索和創新，因此，對骨干教師來說，側重于利用技術進行教學模式、教學方法及教學評價方式的變革與創新，以求取得更大的突破;

5）專家教師階段，教師已經積累了非常豐富的教育教學經驗，可以靈活自如地對教學內容進行遷移，因此，該階段的教師更加注重教學研究能力，以便將前期的成果凝練，供他人學習借鑒。

每個能力標準下應有二級指標要求，細化的標準更有利于教師操作實施。另外，還應設定評價激勵制度，將教師的專業能力納入績效考核中，激勵教師不斷進取。

嘗試創新，促進技術與教育教學深度融合 ?在教育教學中應用技術創新，屬于信息化環境下教師專業能力提升的重要實踐環節，主要包括教學設計、教學實施、教學評價、教學反思、教學研究等方面的能力。

1）教學設計。在教學設計環節，主要有學情、教學環境、教學方法。在學情分析中，教師可利用問卷星來了解學生的知識基礎、學習興趣、學習方式、學習需求、學習特點等情況;教學環境的設計上應考慮電子白板、智慧教

室、線上教學等信息化環境;教學方法上可以設計線上線下混合式教學、線上教學、協同教學等多樣化方式，提高教學質量。在整個教學設計過程中，教師可通過國家教育資源公共服務平臺、MOOC在線課程平臺、人人通平臺、教學設計網站等渠道，學習借鑒自己需要的教學設計案例。

2）教學實施。在教學實施階段，主要有教學模式創新、教學活動組織等。在信息化環境下，為了充分發揮學生主體作用，調動學生參與的積極性，解決學生差異性問題，教師可采用翻轉課堂教學、微課教學、混合式教學、PBL教學、遠程直播教學等方式進行教學模式創新;在教學活動的組織上，教師可充分利用雨課堂、藍墨云班課、超星學習通、拇指課堂等APP工具進行課堂點名、互動、討論、管理等活動，提高教學效率。

3）教學評價。在教學評價方面，主要有評價方式和評價主體的轉變，包括利用技術進行診斷性評價、過程性評價及總結性評價;評價主體不僅限于教師，還有同伴互評及學生自評。在信息化環境下，教師可利用問卷星等調查工具對學生的基礎情況進行診斷性評價，以便設置合理的教學方案，因材施教;利用大數據、人工智能、電子檔案袋等工具可以進行過程性評價，其中依托網絡平臺和空間開展的線上教學活動可通過人工智能和大數據，對終端后臺的學習軌跡、學習時長、學習記錄等進行數據統計分析，以便達到科學評價。此外，電子檔案袋可以通過信息化手段對學習者的學習過程進行記錄和表現，使評價更加有跡可循。在總結性評價中，教師可通過在線網絡試卷制作工具和網上題庫組卷進行線上測試，不僅可以幫助出題，實現遠程測試，還可以對客觀題進行自動評閱，減少教師工作量。在信息化環境下，教學評價的主體不再局限于教師，利用信息技術開展同伴互評和學生自評，能夠讓評價更加科學全面、公平公正。

4）教學反思。在信息化環境下，教師可利用信息技術通過撰寫博客、學習教學案例、觀看教學視頻等方式進行自我反思。博客可以記錄自己的教學案例、教學心得和感悟等，永久保存，隨時回看。信息時代，網上的教學資源非常豐富，比如教學設計、PPT、視頻等，學習教學案例可以讓自己借鑒優秀的教學設計思路和教學方法為我所用，從而優化自己的教學。另外，教師還可以利用錄播技術將自己的教學過程錄制下來反復觀看，不斷修正其中的問題，包括活動組織、語言表達、肢體動作等方面，以達到全方位的教學優化。

5）教學研究。教學研究具深刻的實踐價值，主要是對教學中存在的實際問題進行研究，這對解決教學中的實際問題具有重大的現實意義。在信息化環境下，教師可通過集體教研、網絡教研的方式對教學理念、教學方法、教學評價等進行創新研究，還可以結合網絡平臺進行信息化教學方面的研究，提升教學研究能力，推動教育信息化發展。

交流合作，推動教師專業能力可持續發展 ?在信息化環境下，技術讓交流與合作突破距離和時空的限制，教師可以通過網絡平臺、微信、QQ、騰訊會議、釘釘等實時互動工具與異地同伴或者專家進行溝通交流、開展合作，建立網絡學習共同體和網絡研修社區。此外，教師可以通過Blackboard、Moodle、超星等網絡教學平臺進行團隊協作教學，不僅可以緩解大班教學壓力，還能讓學生適應信息化教學趨勢，提高自主學習能力。同時，教師還可以組建科研團隊，促進教學成果的凝練與轉化。只有通過不斷地交流和持續地合作，才能推動教師專業能力的可持續發展。

終身學習，保持教師提升專業能力的不竭動力 ?在科技快速發展的時代，教師更要保持終身學習的狀態，因為學生可以通過互聯網獲取更多的信息，如果教師墨守成規、停滯不前，就難以勝任新的教育教學工作。因此，在信息化環境下，教師一定要繼續學習，不斷夯實基礎，豐富閱歷，提高業務水平，這樣才能給專業能力發展提供不竭動力。

6 總結與展望

在信息化時代，為了適應教育改革的要求，教師必須提高專業能力。技術的應用是基礎，重點在于和教育教學的融合創新。在信息化環境下，教師要通過更新教育教學理念、提升技術應用水平、建立評價激勵制度、嘗試融合創新、加強交流與合作、持續終身學習等不斷提升專業能力，促進專業發展，提升創新型人才培養質量，為國家教育信息化和教育現代化作出應有貢獻。

參考文獻

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[7]趙健，郭紹青.信息化教學能力研究綜述[J].現代遠距離教育，2010（4）：28-31.

基金項目：本文為2020年度陜西理工大學科研一般項目“基于網絡學習空間的漢中中小學教師信息化教學策略研究”（項目編號：SLGKY2022）的階段性研究成果。

作者：田盈盈，陜西理工大學教育科學學院，助理實驗師，研究方向為教育信息化、信息技術教育應用（723001）。