淺談如何利用信息技術優化幼兒園大班數學教育活動

唐媛媛

摘要：數學是一門抽象性和邏輯推理性都很強的學科。3-6歲幼兒思維發展是具體形象思維到直觀行動思維，5歲以后抽象邏輯思維開始萌芽。幼兒思維的特點決定了他們學習數學必然是一個相對其他學科較難的過程。在教學活動中，我們也發現到了大班后期數學由于內在邏輯推理關系變得更強，幼兒對數學活動中的知識點的理解更為困難。因此，值得我們思考的是，如何利用信息化教學手段突破教學難點，幫助大班幼兒更好地學習數學。

關鍵詞：幼兒園大班 數學教學 信息技術

本文結合我園國家級信息技術課題《信息技術環境下支持大班幼兒數學核心經驗習得的實踐研究》，對園內一線教師發放了調查問卷，結果顯示，大班幼兒在習得數概念、模式、空間方位、測量、數運算等方面掌握較困難。而信息化技術具有色彩鮮艷、靈活多樣、效果逼真等特點，可以有效突破難點，幫助幼兒學好數學。本文談談運用信息技術優化幼兒園大班數學教育活動的策略。

一、大班幼兒數學活動習得難點

（一）數量守恒

通過日常教學、區域游戲觀察發現，如果兩組物體一樣大小、擺放順序也相同，大班幼兒基本能夠準確判斷出兩組物體個數，但是如果改變其中一組物體的形狀、大小、擺放順序時，他們就容易出現判斷錯誤。

（二）序數

大班幼兒能夠很快數清物體的個數1，2，3，4，5…，即使將很多個物體放在一起也能夠數得很清楚，但如果要求他們把第三個找出來，有些幼兒往往就會出現錯誤，不知道第三個在什么位置，這是因為他們還沒有掌握序數的概念，對序數還不夠理解。

（三）模式

在排序活動中最基本的模式是ABAB，此模式對于大班幼兒來說很容易掌握。但是模式有很多種，如ABBABB、ABCABC等等，且不是一成不變的。隨著幼兒年齡增長及課程設置特點，他們需要了解與掌握更多的模式。在排序活動中，隨著模式難度的增加，幼兒不能發現其中的規律，如將“空缺”部位填補完整，對一些復雜的模式也容易出現判斷錯誤。

（四）空間方位

在日常生活中，我們發現大多數幼兒在判斷方位時都是以自身為中心，一旦脫離了自己以客體為中心時，往往很難準確辨別方位。

（五）量的比較

在量的比較過程，大部分幼兒只會進行一些單一的比較，不知道相對性比較的方法，比較過程中運用的方法也不是很正確。

（六）測量

測量同一種物體時，結果卻出現相差很大的現象，這是因為幼兒在測量過程中，測量的方法不夠正確;在運用不同工具進行測量時，對于產生的不同結果不是很理解。同樣的小床，為什么有的幼兒測得是5個尺子的長度，有的是10根吸管的長度，有的是20扎呢？對此幼兒容易產生困惑，他們不明白“比較”必須是均等的，測量單位的大小和被測量單位是一種反向關系，單位越小，被測量單位的數量越多，被測量單位的數量就越少。

（七）數運算

數運算最終的結果是一個集合發生變化后量的變化，主要是要理解原來這個集合到底發生了什么變化，集合是增加了還是減少了，往往幼兒就是在這個環節出現了錯誤，例如：飛機場原來有3架飛機，開走1架，現在還剩幾架？有幼兒卻說3架或2架的。

二、優化大班數學活動的策略

（一）利用信息技術創設場景，增加活動的真實性

幼兒學習數學通常是在生活中直接感知的，而信息技術可以幫助我們創設真實的生活場景。比如在學習“序數”時，我們就可以利用多媒體技術創設“電影院”場景，讓幼兒按照小動物手上的電影票，幫助它們找到自己的座位。再如在“模式”學習中，幼兒在認識到模式的結構后，能夠輕松地構造出與樣品相同的模式結構，這時利用多媒體技術創設“佩奇生日會”場景，氣球是按照紅氣球、黃氣球、紅氣球、黃氣球（ABAB）結構布置的，換一個場景后，幼兒會遷移經驗，建構更多的形式，從而理解模式的多樣性。

（二）利用信息技術再現操作過程，發現問題解決問題

在測量過程中發現部分幼兒的操作方法不正確，同時也有很多幼兒會想出其他一些好的測量方法，當老師講解幼兒操作結果、向幼兒敘述他們出現的問題或一些好的方法時，往往因為老師口述導致幼兒不能夠清楚地理解。這時，可以利用信息手段再現部分幼兒測量的過程，讓他們自己發現問題，并討論如何進行正確的測量;也可以再現一些幼兒想出的好的測量方法，拓展幼兒的思路。

（三）利用微課展示教學過程，鞏固所學知識

希沃中“量的守恒”小實驗，幼兒可以通過觀看了解守恒并做出判斷。在觀看小實驗的過程中，如果有需要記錄、歸納的內容，還可以直接插入白板記錄，方便幼兒歸納。老師也可以錄一些微課，傳給家長，讓家長在家帶領幼兒一起觀看、學習，鞏固所學知識。

（四）利用信息技術營造動態學習環境，讓靜態課堂動態化

傳統的教學模式基本上都是以“圖片”為教學輔助手段，幫助幼兒理解所學內容，而信息化教學手段可以突破這一點，讓靜態的課堂動態化，讓活動變得更加生動有趣。例如，在數運算“動物做客”教學活動中，草地上原來有3只小動物玩游戲，又來了3只，此時可以利用信息技術讓又來的這3只小動物從遠處走過來，不僅動畫效果逼真，而且能讓幼兒真實地感受到集合是怎樣從原來的3變為現在的6的，同時思考究竟該用加法還是減法。

（五）利用信息技術中的各種功能，讓抽象內容具體化

1.克隆，突破傳統教學活動弊端

在傳統的排序教學活動中，教師需要制作很多學具讓幼兒操作，操作過程煩瑣。而利用信息技術手段就可以很好地解決這一問題。例如，在“豐收的果園”教學活動中，教師在課件中使用克隆技術，讓幼兒在大屏幕上拖拽排序，使排列過程清晰可見，讓幼兒在動手操作和游戲中輕松愉快地識別模式。

2.CAST屏技術，幫助幼兒及教師進行驗證

在幼兒操作環節，老師需要對每位幼兒的操作結果進行驗證，傳統教學中只能是老師一個一個去看，往往還檢查不到每一位幼兒。而利用信息技術，可以直接將幼兒的操作結果投到屏幕上，讓幼兒和老師一起進行驗證，檢測幼兒掌握情況，適時調整活動。

3.音效、拖拽技術，幫助幼兒更好地參與課堂活動

傳統的教學活動都是教師說幼兒聽，而在信息技術支持下，幼兒也能參與教的過程，充當小老師。例如，在“方位”學習《捉迷藏》教學活動中，教師可以提前給幾名幼兒錄音，然后將錄音插在屏幕上的小朋友身上，點擊小朋友就會發出“我藏在房子的后面”等聲音，不僅可以減少幼兒的聽覺疲勞，還能帶來聽覺上的刺激，激發幼兒興趣。最后再請幼兒運用信息技術中的拖拽功能將畫面上的小朋友藏好，讓幼兒更好地參與到課堂活動中，同時還鍛煉了幼兒以客體為中心辨別方位的能力。

4.二維圖、三維圖，幫助幼兒建立空間感

學習“空間”相關知識時，教師可以帶領幼兒觀看多媒體工具中二維、三維圖轉換的視頻，引導幼兒發現二維圖形是怎樣變成三維圖形的，以及三維圖形展開成二維圖形的樣子，這樣可以讓幼兒直觀地感受平面圖形是怎樣與立體圖形聯系起來的，幫助幼兒建立空間感。

5.繪圖工具，演示測量方法

利用信息技術中的繪圖工具，在比較“高矮”時，可以用直尺畫出一條水平線，將物體放在同一水平線上進行比較，幫助幼兒掌握正確的測量方法;在比較“長短”時，可以用直尺畫出起點，讓兩個物體一端對齊，再進行比較。這樣既更加清楚、準確地演示了測量方法，又便于幼兒掌握。

6.課堂活動，營造輕松的課堂氛圍

數學離不開操作，幼兒也是在游戲和反復的操作過程中學習、掌握所學知識，希沃中的“課堂活動”不僅游戲性強，而且適合“分類”“數運算”等多種數學活動，能使幼兒在輕松的課堂氛圍中掌握所學知識。

數學雖然抽象，對幼兒來說有一定難度，但只要我們清楚每一次數學活動的核心經驗是什么，幼兒習得核心經驗的難點是什么，并巧妙運用信息技術手段突破這些難點，幼兒就能很快很輕松地掌握這些知識點。