語文教學中運用微課存在的問題及其對策

石沉香

摘要：本文分析了運用微課進行小學語文教學中存在的一些問題，提出了對策建議。1.微課制作中存在的問題：混同于多媒體課件;語文要素不準。2.微課使用中存在的問題：使用觀念有誤;使用效果欠佳。3.對策：用微課解難;用微課激趣;用微課促思。

關鍵詞：語文教學 微課 問題 對策

時下，“微課”一詞很時髦，感覺教師不談微課就沒有跟上形勢，不做微課就不是新時代的教師。筆者認為，做好微課是教者的興趣與責任，微課可以用，但它一定只能是輔助教學的一塊墊腳石。我校是“基于微課的翻轉課堂”項目實驗學校，申報了兩個以微課為主題的省級課題，在兩年的課題研究過程中，有很多啟示。

一、微課制作中存在的問題

（一）混同于多媒體課件

微課是疑難知識點的實錄，主要用于學生課下的自主學習。微課設計須與學生的學習單、學習活動流程結合起來，離開了學生的學習活動，缺少了學生由不會到會的過程，就算不得微課。多媒體課件是以多媒體的方式制作的教學軟件。兩者的區別明顯：微課是一種師生共同參與的微談輔導活動，從語言到情境設計都有針對性，常以第二人稱“你”為統領，通過老師帶有啟示性的講解或者活動的體驗及習題檢測等，讓學生既能感受到被肯定也能進行學習反思活動;而多媒體課件是教學內容的重構，是單向的，沒有學生的參與活動。

（二）語文要素不準

1.重難點不準。如教學《圓明園的毀滅》一課，把影視作品中“火燒圓明園”的視頻截下來作為微課，只是課件，沒有實質性的教給學生掌握知識的過程。如教學《自己的花是讓別人看的》一課，微課內容是“說教材、說教法、說學生”等，教者忘記了微課使用者是學生。微課的選點在于教學內容的重難點，因為語文課程的特殊性，很多老師在選點方面難以下手。如同課異構《頤和園》一課，一位老師結合課文移步換景的寫作特點來做微課，教學生怎樣寫移步換景的文章;另一位老師卻把它做成了介紹頤和園美景的宣傳片，脫離了語文課的本質。毫無疑問，第一位老師的是有效微課，選點抓住了重點。王榮生教授在《語文課程論》中指出，“微課制作就應該從課程的角度去選點，要選擇跟語文課程有關的內容來制作微課?！逼鋵嵵v的就是微課的重難點。

2.時長不科學。小學生的認知有其特殊性，微課的時長應在十分鐘以內，時間過短，不夠全面、深入;過長，難以集中學生的注意力，影響學習興趣。微課制作，要做到內容真實準確，設計短小精悍，表達清晰到位，問題設計合理，留給學生思考的空間，讓學生思考在其中、操作在其中、收獲在其中。

二、微課使用中存在的問題

（一）使用觀念有誤

有的教師以為用了微課自己就可以不進教室，上課請學生放微課就行。其實，上課是師生間的互動，有面對面的生動活潑的交流。而微課是按照預定的內容講解，是事先制作好的，無法預料到課堂教學中學生的情況，因而老師無法根據本班學生課堂上的生成采取針對性的措施。制作微課并不是為了省事，而是為了提升教學效果。如果以為利用微課教師就可以不到場，那就違背了微課的真諦。例如，一節語文略讀課，教師在介紹完本課學習目標后讓學生自己預習課文、自己解決問題，當學生提問時，教師便播放微課，學生看微課解決問題。案例中讓學生自主探究、自主學習可以肯定，但教師不點撥、不檢查，課堂上教師僅僅主管開關電腦和播放微課，主導作用缺失，微課的作用被過分放大，效果適得其反。

（二）使用效果欠佳

微課的效果包括兩層：一方面，使用微課后學生綜合素養要得到提高;另一方面，使用微課后，留下學生喜歡的微課，刪改問題微課，分出課內、課外微課，有針對性地使用微課，并監督自制力不強的學生，避免以微課為幌子而玩游戲。

微課，“微”是它的姓，“課”是它的名，輔助是他的本色。制作微課需要教師的天賦，使用微課需要教師的心思。盲從失大體，跟風誤個性。切記，微課只是教學的一塊墊腳石。

二、合理運用微課的策略

（一）用微課解難

對于學習過程中的難點，在學生百思不得其解時，微課可以突破學生的理解屏障，學生使用后茅塞頓開，讓微課真正為學生所用。比如學習《朱德的扁擔》一課時，學生對“會師、井岡山、茅坪”等詞語比較陌生，如果不真正懂得這些詞語，對后文“從井岡山到茅坪……非常難走”以及“大家越發敬愛朱德同志”等內容的理解領悟就不深刻。如果制作既有彩圖又有簡單文字解說的關于“朱毛會師、井岡山、茅坪鎮”的微課，學生觀看后，就會對戴著斗笠、穿著草鞋的朱德同志挑起100多斤的擔子在槍林彈雨的環境里來回五六十里具有深刻的理解，也就會越發敬愛這位老軍長了。

（二）用微課激趣

相較于生動形象的動畫片、舒肢展腿的課外運動和奧妙無窮的游戲，語文學習只是手捧教材、面對白紙黑字的咿咿呀呀。但白紙黑字也不能是死板的，那就要教師針對語言文字，采取多種方式激活語文學習，在“互聯網+”春風的吹拂下，運用微課，可以改變師講生聽、師傳生記的教學模式。如《青蛙寫詩》一課，雖只有短短的十四行，但要求學生掌握的知識點卻不少，逗號、句號、省略號的形狀、名稱、書寫要求、用法特點等。對于一年級的學生來說，以說明的口吻來講解這些知識，無疑是對牛彈琴;以詩歌的朗誦來感知理解，也只能一知半解;但如果設計幾分鐘的圖文并茂的微課來幫助理解消化，會事半功倍。比如，為讓學生感性認識標點符號的“形”，用微課出示以下情境，師生一起讀兒歌：

“腦大身黑尾巴長，水里生來水里長。一天兩天三四天，長著長著變了樣?！?/p>

“有個小圈圈，躲在水中間。想到水面看太陽，用力用力直往上。”

“六個小點點，出來成一串。站在荷葉邊，排成一條線?！?/p>

學生讀兒歌后，在書中插圖上按序找出兒歌中描寫的小蝌蚪、小泡泡、小水珠，接著按序找對稱的句子，再把這些句子和兒歌對應起來讀，學生心中便有了逗號、句號、省略號的形。這一過程，能幫助學生輕松地習得語文知識，而且，既然做成了微課，就可以發送到班級群，家長觀看之后，也有興趣跟孩子一起溫習、鞏固，課堂、課外實踐了翻轉，家校共學。

（三）用微課促思

教師制作微課時，既要關照教材，更要關照學生，從孩子的具體學情出發，激發他們的思維和探究能力。2019年我主持了一項關于“語文教材課后習題的微課研究”課題，發現教師設計微課如果關注了學生的“理解障礙”，因學施教，因學研發，就能助推學生在文本中涵泳。如教學《伯牙絕弦》一課時，在微課中插入高山流水、一彈一悟的畫面，配上古典音樂《高山流水》，學生在深情誦讀后，體會到了伯牙和鐘子期那種高山流水般清純淡雅又濃烈深沉的感情，更能體會到千古一絕、知音難覓之苦，感受到伯牙難以釋懷的思念。這時教師引導學生補白：伯牙和鐘子期在一彈一和之間，一定會有更多話要說，請仿照文中的句式補白?！靶煨熨馊缜屣L，茫茫乎若白霧，隆隆兮如雷聲，依依兮若楊柳……”這些補白讓課文熠熠生輝。接著微課出示古文《俞伯牙摔琴謝知音》，讓學生接在《伯牙絕弦》后面來誦讀。學生的思緒完全進入課文內容之中，他們的腦海被一對知音的深情所盈滿，許多學生一邊讀一邊哽咽，這比反復解釋“知音”要強一百倍，那種只可意會不可言傳的“知音”之意頓時躍入腦海。從此“知音”一說再不用費任何口舌，他們自己會去研究“紅顏知己”“藍顏知己”“志趣知音”這些話題。通過這樣的思維體驗和補白交流，學生既再現了文章的情境，又體現了現實生活，對文本的參悟更進了一層。

總之，教師應充分發揮微課的輔助功能，激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，讓課堂教學因微課而多姿多彩，讓學生學習因微課而輕松自如。