“深度學(xué)習(xí)”理念下的名著教學(xué)課堂重構(gòu)

楊輝

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，“深度學(xué)習(xí)”“深度閱讀”已經(jīng)成為初中語文教學(xué)中的一個熱門話題。要實現(xiàn) “深度閱讀”，就需要語文教師優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生樹立“深度學(xué)習(xí)”的意識，提高閱讀能力，從而形成較高的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著教學(xué) 課堂重構(gòu)

引言

中國古典小說，特別是“四大名著”，是初中學(xué)生的必讀書目?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對名著閱讀也有明確的要求：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！笨墒?，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)快餐文學(xué)的沖擊下，大多數(shù)學(xué)生對閱讀名著沒有太大興趣，如何激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情，語文老師責(zé)無旁貸。在“深度學(xué)習(xí)”課題的指導(dǎo)下，我們對名著教學(xué)做了探究，目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的快速提升。

一、為何要進(jìn)行名著教學(xué)課堂的重構(gòu)

人教版統(tǒng)編語文教材中所選取的名著篇目都是節(jié)選回目，在以往的教學(xué)中，教者往往就節(jié)選回目教節(jié)選回目，忽略了節(jié)選回目在整本書中的價值和意義，導(dǎo)致節(jié)選內(nèi)容與名著本身割裂，或者是教者籠統(tǒng)地介紹一下名著的內(nèi)容，到了課堂環(huán)節(jié)又回到了割裂的狀態(tài)。

比如對于《智取生辰綱》的教學(xué)，教者一般從介紹《水滸傳》開始，包括作者簡介、主要人物與情節(jié)介紹，同時告知學(xué)生小說的主題——“官逼民反”，學(xué)生帶著這些在腦海里已經(jīng)形成的模糊概念再學(xué)習(xí)課文，包括復(fù)述情節(jié)、分析環(huán)境描寫、討論楊志失敗的原因，最后得出人物的主要性格特征，用2-3課時結(jié)束本課學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式將節(jié)選回目與名著完全割裂，或是表層上的簡單聯(lián)系，與真正意義上的“深度學(xué)習(xí)”產(chǎn)生了背離，因而需要進(jìn)行課堂重構(gòu)。

二、如何進(jìn)行名著教學(xué)課堂的重構(gòu)

上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，“深度學(xué)習(xí)”是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情景中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。

有鑒于此，我們對初中語文名著教學(xué)的課堂模式及教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了深度研究，試圖進(jìn)一步理清節(jié)選回目和名著本身的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，提高名著教學(xué)的效率。

（一）立足名著，整體架構(gòu)

首先，教者對名著要有一個整體認(rèn)識，找到名著本身與教材里節(jié)選回目的聯(lián)系點，然后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣就能有效地引導(dǎo)學(xué)生有意識地去閱讀名著。我們決不能就節(jié)選回目去設(shè)計教學(xué)，因為它不是獨立存在的篇章，而是名著的有機(jī)構(gòu)成，如果搞不清整本書與節(jié)選回目的關(guān)系，學(xué)生就無法理解全書，那我們的教學(xué)就不是深度教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是深度學(xué)習(xí)。因此，對于《智取生辰綱》的教學(xué)設(shè)計，我們做了這樣的修改：在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，除了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的“雙線并行結(jié)構(gòu)”“分析晁蓋、吳用和楊志等人的形象特點”“分析生辰綱丟失的原因”等目標(biāo)之外，重點探討了小說的主題，通過挖掘節(jié)選回目的主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解整本書，充分探討“逼”的深層含義。

（二）緊扣文本，精巧設(shè)計

在《智取生辰綱》的教學(xué)設(shè)計上，我們共設(shè)置了“導(dǎo)入—創(chuàng)設(shè)情境”“引讀—悉文意，理情節(jié)”“細(xì)品—看英雄，觀天地”“深悟—知天地，見眾生”“精練—讀經(jīng)典、寫人物”五大板塊。

1.“導(dǎo)入”，重在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中，在學(xué)生紛紛回答對《水滸傳》的認(rèn)識時，教者適時拋出一個話題：“我們心目中的這些英雄，在原著中還被稱作什么？”這個問題的設(shè)置，就為學(xué)生理解課文的主旨埋下了伏筆，當(dāng)“賊寇”的聲音出來后，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置也就達(dá)到了預(yù)期。

2.“引讀”，重在培養(yǎng)學(xué)生速讀小說的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生具備速讀文章的能力，達(dá)到每分鐘500字。課堂上，老師要求學(xué)生8分鐘內(nèi)能夠借助注釋內(nèi)容理解文意，對人物描寫圈點勾畫，同時根據(jù)文章的雙線結(jié)構(gòu)，圍繞小說“三要素”復(fù)述小說情節(jié)。在學(xué)生整體感知文章內(nèi)容后，人物形象的分析也就簡單明了了。

3.“細(xì)品”，重在培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力

我們在教學(xué)設(shè)計中要求學(xué)生圍繞課文中的矛盾雙方，結(jié)合之前的圈點勾畫，品味人物描寫，分析人物的形象特征。在這個板塊中，重點設(shè)置了“觀天地”環(huán)節(jié)，以“生辰綱怎樣就不會丟失了？”這一問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生探討楊志失敗的根本原因。學(xué)生的討論結(jié)果如下：（1）如果天氣沒那么炎熱，吳用就沒有機(jī)會下藥，楊志一行人就不會上當(dāng)了;（2）如果楊志對軍漢們態(tài)度溫和，不是非打即罵使大家怨聲連連，在黃泥崗大家就不會不聽從楊志的意見，自然也就不會上當(dāng)了;（3）楊志沒有處理好內(nèi)部矛盾，忽略了押送隊伍中“老都管”這一重要人物，沒有他的支持，“生辰綱”失陷也就不足為奇了;（4）楊志太在乎這項任務(wù)了，唯恐出現(xiàn)閃失，所以押送過程中處處小心、事事在意，有點急功近利，反而給了對手可乘之機(jī)。

傳統(tǒng)課堂到這里基本上就結(jié)束了，但我們?yōu)榱诉_(dá)到學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，將這一問題進(jìn)行了深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生將著眼點放到白勝出場時的片段，通過對民歌“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖?！钡慕庾x，學(xué)生對楊志失敗的原因也就有了深層認(rèn)識，“深度閱讀”的目標(biāo)也就達(dá)成了。

4.“深悟”，由節(jié)選回目延伸到名著本身

之前引導(dǎo)學(xué)生“觀天地”是為了探究小說的社會環(huán)境，現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“知天地”是為了帶領(lǐng)學(xué)生共同挖掘小說的主題：在這樣一片沒有出路的天地中，連簡簡單單好好活都是奢侈，天下蕓蕓眾生，在萬般無奈之下選擇上了梁山，這就是小說的主題——“官逼民反”。

在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢領(lǐng)會了“逼”的內(nèi)涵。同時，在這個環(huán)節(jié)中，我們又針對性地提出一個問題——“除了文章里的楊志，還有哪些我們熟悉的好漢是被逼著上梁山的”，學(xué)生會很快聯(lián)想到《水滸傳》中的其他代表人物，如林沖、武松、魯智深、宋江等，大家暢所欲言，課堂氣氛也就達(dá)到了高潮。

通過主題的深挖，學(xué)生的著眼點不再是節(jié)選回目，而是站在整本書的角度，對《水滸傳》的認(rèn)識和理解就更加深入了。

5.“精練”，讓語文從課堂延伸到課外

一節(jié)課時間很短，但是語文教學(xué)不能僅僅停留在上課的45分鐘，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生走向課堂外的自主閱讀。

依據(jù)統(tǒng)編教材的編寫意圖，學(xué)生要學(xué)會“1+X”的閱讀模式，即培養(yǎng)學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”，達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”和“深度閱讀”。

我們要求學(xué)生課后閱讀關(guān)于楊志的其他回目（如《押解花石綱》《楊志賣刀》等），結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，寫一篇《楊志小傳》，更全面地了解《水滸傳》中這個英雄人物，用自己的語言寫出對人物的認(rèn)識，進(jìn)一步加深對小說的理解。

三、名著教學(xué)課堂重構(gòu)的意義

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，除了“工具性”和“人文性”兩大特征之外，語文學(xué)科還承擔(dān)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，像《水滸傳》這樣的古典名著，我們有義務(wù)也有責(zé)任將其精髓深植于學(xué)生內(nèi)心，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化永遠(yuǎn)傳承下去。

通過對《智取生辰綱》的教學(xué)重構(gòu)，學(xué)生開闊了眼界，發(fā)散了思維，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更加深入的理解，樹立了正確的人生觀、價值觀，同時，這節(jié)課的學(xué)習(xí)方式也對學(xué)生閱讀中外名著起到了很好的借鑒作用。

結(jié)語

“深度學(xué)習(xí)”呼喚“深度閱讀”，“深度閱讀”就是要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的主題內(nèi)涵，感受作者的內(nèi)心情感，并在與作者的“對話”中不斷產(chǎn)生新的體會和見解。因此，在名著節(jié)選回目的教學(xué)設(shè)計中，教師一定要對所選回目進(jìn)行全面深入研究，找到節(jié)選回目與名著本身的重要聯(lián)系點，激發(fā)學(xué)生閱讀長篇小說的興趣。我們希望通過對名著教學(xué)課堂的重構(gòu)，提升學(xué)生對名著的認(rèn)知，從而實現(xiàn)真正意義上的“深度閱讀”。

參考文獻(xiàn)：

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