自主，讓課堂彰顯靈動

周玉芳

【摘 ?要】 ?有效的課堂就應該喚起學生探究欲、驚訝感，只有這樣才能激發學生的學習動機，這種教學的即時感受為“豁然開朗”，表現為“妙不可言”。要達到這種境界，教師就要放開手腳，以“合作者”的身份參與學生的學習活動，要善于創設各種機會，幫助學生去發現，去探索知識的奧秘，要用心營造一種充分培植學生“天生我才必我用”的自信心，從而讓學生以活潑、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習過程。

【關鍵詞】 ?小學數學;課堂;自主

新課程標準指出：為學生所提供的數學學習內容，需要是有趣、豐富且現實的，具有一定的挑戰性。學生學習活動一項最重要的方式就是自己去探究、自己動手開展實踐，讓每一個學生在情感、價值觀、態度上得到發展。有效課堂教學需要激發起學生對學習的探究望和好奇心，有效激發起學生對學習的動機，這就讓教學的即時性能起到十分有效的作用。而要達到這一境界，需要教師能放開手腳，用一種參考者的態度參加到學生的自主學習活動中，幫助他們創建機會，引導他們去發現、探究，為學生構建一種“天生我才必我用”的信心，讓學生用高度飽滿的精神態度積極開展學習。我市開展強勢推動活動的單導學的方式，為學生自主學習提供了更大的舞臺。自主能讓課堂更突出學生主體地位，也能讓課堂發揮最大效用。

一、對教學活動精心設計，讓學生可以活潑起來

一堂有效的課堂教學，是以學生的生活經驗為基礎，并且構建相應的教學聲音來激發起學生對數學知識的渴望。在合作以及自主探究的氛圍中，親身體驗并感知數學的知識，并以此來解決問題，更好理解及掌握數學知識。數學學習可以讓學生主體性、獨立性不斷發展、張揚、生成。活動設計時，教師一定要理解好各項教材，精心設計預案，并且用動態的觀念來生成觀察、看待課堂的教學。教學的教材不再是唯一的內容，需要由學生從原有經驗作為出發點，設計具有一定挑戰性且有趣味性的教學場景，例如游戲比賽、童話小故事等。簡單來說，其目的是要讓學生可以活躍起來，讓學生對數學更加“癡迷”。

例如，在小學一年級學習“=、>、<”的一課內容時，可以將學生所愛的“動物運動會”場景作為教學的切入點。

教師：同學們，你們喜歡小動物嗎？喜歡哪個小動物？話說某天，森林里熱鬧非凡，原來小動物們要開運動會了。

同時，根據活動要求，出示一幅主題圖，讓學生開展自主學習，并提出問題：有哪些動物合作比賽？你能算出每個隊有多少小動物嗎？大家從這次運動會中學到了什么？這樣可以讓學生快速進入到學習狀態中，帶著興趣去分析并解決問題。

設置情境時，還應該注意情境的完整性。如教學連減“8-3-1”這一例題時，首先是一根藤上有8條絲瓜，其次是摘下3條絲瓜放入籃中，最后才是例題上呈現出的情境。圖畫是靜態的，學生一下子很難弄懂題意。因此，在“活動單”設計時特意注明活動的過程：（1）拿出8根小棒代替8條絲瓜，先摘下3條，即先拿走3根小棒;再摘下1條，即再拿走1根;架子上還有幾條？即桌子上還剩幾根小棒？學生根據“活動單”上的提示自主學習，自己操作，很快就會從這個動態的情境中深刻、透徹地理解連減的含義，讓學生自己動手，自己體驗、感悟，自主完成所學知識，比教師照著圖講強多了。

二、解放感官，讓學生活躍起來

小學生較為好動，需要調動起多種感官來參加學習活動。有心理學家認為，認知的基礎是活動力，由動作起開始啟發智慧。讓每一個學生活躍起來，實現大腦、雙手、嘴巴的“合作”，讓感官協調并實現立體式的滲透。活動單導學的方式需要教師快速轉變角色，讓學生成為學習的主角，并且堅持以下四項原則：一讓學生學會觀察，為學生思考打下基礎;二讓學生學會表述;三讓學生學會總結自我;四讓學生體會到自己是學習的主人。如“教學5以內加法”時，教師先引導學生觀察：我們在學校里上學，不僅要學習，還要勞動，看，同學們在干什么？（出示例1圖）引導學生用自己的話說出圖意（原來有3個人在澆花，又來了2人，合起來一共有5個人）。讓5個樂意表演的小朋友進行表演，使學生具體形象地理解什么是“一共”。教師：3個人和2個人合起來是5個人，怎樣用符號把這三個數連起來？學生的興趣一下子被調動起來，有的用>、<連，發現不妥，有的用★或▲連，又覺得太麻煩，正當大家各執己見、爭執不下時，教師：這個問題數學家早就想到了，3和2合成5，在數學上就可以表示成3﹢2=5。（板書3+2=5）讓學生說一說3表示什么？2表示什么？猜一猜“+”表示什么意思？（通過交流認識到加號表示“合起來”的意思）“=5”表示什么意思？接著教讀算式：3加2等于5。“+”的名字叫做“加號”（板書加號）它代表一種計算方法，把兩個數合起來求一共是多少用加法計算。接著，按照活動單要求完成“試一試”兩幅圖，小組合作，先說出圖意，再用耳聆聽別人的評價，學生通過這些操作，深刻體會知識的內涵。

三、成果展示，感悟成功，體會快樂

在數學課堂中，學生可以通過合作、交流、自主學習獲得一定的知識。此時，學生一般會有表達的欲望，希望通過自己的研究與探索得到其他同學的認可。活動的外顯是通過成果展示來實現的，數學課堂中的展示方法較為多元，可以采用解說、交流、比劃、操作等方式進行。如果可以實際操作，讓學生上講臺來講課，學生可以得到更多的鍛煉的機會。此時，教師做好適當的指導與點撥，引導學生知其所以然，并在合作中感悟到與他人合作的有效性，使學生的心理得到充分的滿足，認為自己能行，并體會到學習的樂趣。

四、開放空間，放飛學生

每一個小學生都有想象力，而他們的想象力十分豐富，在想象空間里，孩子是非常自由的，他們在這樣的空間中大膽想象、思索、探究，甚至是“天馬行空”。教師需要構建開放的活動時間、空間，讓學生運用自己的學習方式主動創造。

在學習認數（一）內容時，可安排以下四個題目：□、2<□、3=□、1<□，其中只有3=□這個答案是唯一的，其他的題目均為開放性的。

再例如，學習“分與合”這一內容時，可以安排這樣的題目：

（1）○●○●

（2）△○△△○△△△○

這類題目可以為學生提供思考的空間，讓他們充分發揮想象力。

“我們給了學生一個天地，他們一定還與驚喜！”自主的課堂把更多的主動權交給了學生，把課堂交還給了學生。學生深切感受到“我的課堂我做主”。這樣的課堂讓學生有了自由探究的空間、自由摸索的時間、自由發揮的舞臺、自由展示的天地，學生的潛能得到了開發，個性得到了張揚，積極的情感得以培養，課堂的生命力在此得到了體現。自主，讓課堂彰顯靈動的活力！