小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)

朱婷婷

【摘 ?要】 ?素質(zhì)教育越來(lái)越重視學(xué)生全面性發(fā)展，要求學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的技術(shù)人才。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生正處于各項(xiàng)能力發(fā)展的啟蒙階段，教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展，提升小學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值。本文將以小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)為主題，以美術(shù)課程的剪紙教學(xué)為例，從以下幾個(gè)方面展開詳細(xì)的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)美術(shù);剪紙環(huán)節(jié);動(dòng)手操作;實(shí)踐能力

剪紙是我國(guó)特有的民間藝術(shù)，具有悠久的歷史，是中華傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚(yáng)的重要組成部分。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上，教師要具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)剪紙教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，同時(shí)，融入中華傳統(tǒng)文化的講解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)剪紙興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性，只做自身感興趣的事情，若教師以填鴨式的教學(xué)模式將剪紙知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，教學(xué)效果往往會(huì)適得其反。所以，教師要重視剪紙教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，挖掘美術(shù)教材中的情感因素，構(gòu)建符合生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在以動(dòng)物為主題的美術(shù)圖畫教學(xué)中，教師首先以講故事的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入其中。比如，以通俗易懂、詼諧幽默的語(yǔ)言講解《動(dòng)物王國(guó)》這篇故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，感覺到每一個(gè)動(dòng)物形象都具有了靈性，從而能夠準(zhǔn)確表達(dá)出每個(gè)動(dòng)物的外觀和特征。然后，教師以“制作小動(dòng)物”的方式引入剪紙教學(xué)環(huán)節(jié)，示范利用紙張剪出一只大公雞的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)剪紙的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇制作的對(duì)象，嘗試設(shè)計(jì)動(dòng)物形象的外觀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、幫助，形成積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，保障學(xué)生對(duì)剪紙的學(xué)習(xí)熱情被最大限度地激發(fā)。最后，教師利用學(xué)生制作的小動(dòng)物，開展以“動(dòng)物王國(guó)聚會(huì)”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自身的剪紙作品和過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，分享剪紙環(huán)節(jié)的心路歷程，提高學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的喜愛。

二、自主實(shí)踐，體會(huì)剪紙樂(lè)趣

在小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以“教師怎么做，學(xué)生如何學(xué)”的方法開展剪紙教學(xué)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出死板、僵化的教學(xué)問(wèn)題，將其作為一項(xiàng)硬性教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的感受，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到剪紙的樂(lè)趣。所以，教師為學(xué)生提供自主實(shí)踐探究的空間，嘗試探索剪紙中基本的方法和技巧，體會(huì)到“柳暗花明又一村”的興奮和愉悅心情，落實(shí)寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，并達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，從自主探究中感受到剪紙藝術(shù)的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性和潛力的挖掘。比如，在“喜”字剪紙的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以反復(fù)寫的方式，仔細(xì)觀察和體會(huì)“喜”字的特點(diǎn)，自主思考如何能夠完成“喜”字的剪紙任務(wù)。同時(shí)，為了避免學(xué)生受到知識(shí)、思維和經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，組織學(xué)生之間相互交流、探討，展現(xiàn)出自身獨(dú)特的思維，制定可行的動(dòng)手實(shí)踐方案，然后讓學(xué)生在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中不斷改進(jìn)和完善，獨(dú)立完成剪紙作品。例如，部分同學(xué)以直線剪法慢慢地剪出“喜”字的形狀，再逐步修改完成剪紙任務(wù);部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)“喜”字是一個(gè)軸對(duì)稱的漢字，以對(duì)稱軸剪法加以實(shí)踐，將紙張對(duì)折，只要剪出一邊的字體形狀就能夠快速完成剪紙作品。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上兩種剪紙方法進(jìn)行自主分析，體會(huì)到剪紙中的樂(lè)趣和奧妙之處。

三、積極評(píng)價(jià)，保持剪紙動(dòng)力

在小學(xué)美術(shù)課堂上，學(xué)生剪紙能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間地嘗試和實(shí)踐，所以，如何保持學(xué)生對(duì)剪紙學(xué)習(xí)的動(dòng)力是教學(xué)的關(guān)鍵。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的教育素養(yǎng)，以積極性評(píng)價(jià)給予學(xué)生認(rèn)可和鼓勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)手剪紙的強(qiáng)烈欲望。

在學(xué)生剪紙作品的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生表明自身剪紙的過(guò)程和意圖，便于從其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)特性，由此出發(fā)給予學(xué)生積極性評(píng)價(jià)。比如，在五星紅旗的剪紙過(guò)程中，大部分學(xué)生以靜態(tài)的長(zhǎng)方形來(lái)展示，個(gè)別學(xué)生從動(dòng)態(tài)五星紅旗的角度出發(fā)，以剪紙的方式描繪出五星紅旗隨風(fēng)飄揚(yáng)時(shí)的狀態(tài)，教師對(duì)其個(gè)性的思維點(diǎn)贊，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師從多個(gè)角度指出學(xué)生在剪紙方面的問(wèn)題，讓學(xué)生清晰意識(shí)到自身動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。例如某個(gè)直邊形狀的剪紙過(guò)程中，由于學(xué)生手抖或者無(wú)法一下完成，導(dǎo)致直邊上出現(xiàn)個(gè)別地方突出的問(wèn)題。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生在自身對(duì)剪紙技巧理解的基礎(chǔ)上，大膽想象、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供自主發(fā)揮的空間，利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，提升剪紙環(huán)節(jié)的教學(xué)有效性。

四、技能培訓(xùn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

在小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)中，專業(yè)技能培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的主要途徑。教師以示范、視頻等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種剪紙方法的原理，同時(shí)貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手完成相類似的剪紙實(shí)踐任務(wù)，有效地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

在剪紙基礎(chǔ)技能培訓(xùn)中，教師需要考慮到學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)合理性的培訓(xùn)內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)和掌握的現(xiàn)象，降低剪紙技能培訓(xùn)的效率。比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其處于意象期，對(duì)具體事物的感知比較籠統(tǒng)，在細(xì)節(jié)方面無(wú)法加以落實(shí)，同時(shí)自身動(dòng)手操作能力不足，無(wú)法保證剪紙動(dòng)作的精確性。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)撕紙、折紙培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用撕紙的方式來(lái)描繪出具體事物的大體輪廓，通過(guò)多個(gè)事物的拼接組合成剪紙作品，展開剪紙基礎(chǔ)知識(shí)的講解和闡述。例如，教師為學(xué)生提供紅、黃、綠、藍(lán)等多種顏色的紙張，讓學(xué)生以撕紙的方式撕成各種各樣的花朵和樹葉，再教導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系比齊、壓平、轉(zhuǎn)翻等折紙技巧，將花朵和樹葉完美地拼接在一起，逐步提升動(dòng)手操作的繁瑣程度，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力循序漸進(jìn)地發(fā)展。

五、游戲融入，豐富教學(xué)形式

剪紙是一項(xiàng)枯燥、繁瑣的過(guò)程。考慮到學(xué)生自我約束能力的不足，通常無(wú)法完成高標(biāo)準(zhǔn)的剪紙作品，降低剪紙環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要有針對(duì)性地融入游戲因素，形成豐富多樣的剪紙教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

在人物形象的剪紙教學(xué)中，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以視頻的形式向?qū)W生展示皮影戲。讓學(xué)生觀察到剪紙作品在表演者的指揮下栩栩如生，活躍課堂教學(xué)氛圍。然后，教師組織學(xué)生以小組合作的方式制作相聯(lián)系的人物形象，以皮影戲的方式展示某一個(gè)故事情節(jié)。比如，以孫悟空、唐僧、白骨精等人物形象還原“三打白骨精”的故事劇情，或者以喜羊羊和灰太狼故事為模版，形成小組競(jìng)演的比賽活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在小組內(nèi)相互幫助，制作出栩栩如生的人物剪紙作品。再通過(guò)控制其手腳等部位來(lái)表演，打造趣味性十足的剪紙教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不知不覺地提高自身剪紙技能和動(dòng)手操作能力。除此之外，教師可以圍繞剪紙教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展個(gè)人剪紙比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，主動(dòng)參與到其中，展現(xiàn)自我的剪紙能力，同時(shí)為學(xué)生提供相互分享、借鑒剪紙經(jīng)驗(yàn)的途徑，以查漏補(bǔ)缺的方式不斷彌補(bǔ)和完善學(xué)生動(dòng)手操作能力的不足，整體性地提升小學(xué)美術(shù)剪紙環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以美術(shù)為中心引入剪紙藝術(shù)，以皮影戲等趣味性的藝術(shù)形式激發(fā)學(xué)生對(duì)剪紙的興趣和喜愛，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，自主參與到剪紙實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從動(dòng)手操作中體驗(yàn)到中華文化的博大精深，并從其中感受到樂(lè)趣，以及通過(guò)專業(yè)性技能教學(xué)、游戲化活動(dòng)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和剪紙藝術(shù)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生審美藝術(shù)和動(dòng)手能力的發(fā)展，打造高效的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂。

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