初中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的探索

初中是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生具有十分重要的意義。在英語的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生要在一定階段的英語學(xué)習(xí)過程中逐步提升個(gè)人能力，以適應(yīng)社會發(fā)展，并且為個(gè)人終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)具備的能力包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格和思維品質(zhì)四個(gè)方面。所謂的思維品質(zhì)是衡量人的思維發(fā)展水平的核心指標(biāo)，能反映個(gè)體的思維特征。發(fā)展思維品質(zhì)對學(xué)生而言，具有重要意義，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生從英語的視角認(rèn)識其他民族的文化，從而更好地了解世界。而在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生思維品質(zhì)的活動還存在一些不足，教育工作者對此必須予以重度重視，積極探索英語教學(xué)提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

一、通過思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是初中生所欠缺的，因此，教師在教學(xué)的過程中必須引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路，不斷提升他們思維的邏輯性。思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散型的圖形表征工具，能夠激發(fā)人的聯(lián)想，幫助人實(shí)現(xiàn)邏輯與想象的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且能夠?qū)⑺季S結(jié)果以圖形方式直觀地展現(xiàn)在人的面前，因此對提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和邏輯性思維能力有著重要作用。不僅如此，學(xué)生通過將知識點(diǎn)整合為思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識簡單化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版英語七年級下冊 Lesson 28： How do I learn English？時(shí)，教師可以以課文中的Teresa學(xué)習(xí)英語的tips為核心，將她的建議“Read a lot and use a dictionary”“watch English TV shows and movies”“l(fā)isten to English music” “speak English everyday”作為思維導(dǎo)圖的枝干，然后在每個(gè)枝干后面補(bǔ)充細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生填寫關(guān)鍵詞。通過這種方式可以讓學(xué)生迅速梳理文章脈絡(luò)，把握文章的關(guān)鍵信息，通過直觀化的圖像把握文章的內(nèi)容，以關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)，加深他們的記憶和理解。同時(shí)，有利于提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力、提取信息和整理信息的能力，幫助學(xué)生形成邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。因此，教師在教學(xué)的過程中要注意在適宜的時(shí)候?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并且將其運(yùn)用到英語練習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在廣泛的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)自身思維能力的增強(qiáng)。

二、利用跨文化，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維

英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，英語同時(shí)也是他國文化的載體，承載著歷史和文化，是學(xué)生了解世界文化的一扇窗口。因此，我們可以借助英語文化的特質(zhì)，幫助學(xué)生提高批判性思維。英語學(xué)科既有工具性特征，同時(shí)也有人文性特征。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，不僅僅要考慮學(xué)科的基礎(chǔ)工具作用，同時(shí)也要充分重視人文性，發(fā)揮英語學(xué)科文化傳播的作用。因此，教師在英語教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在閱讀教學(xué)中，要充分結(jié)合英語背后的文化，做好充分的課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生不僅掌握英語這門交流工具，同時(shí)要在分析文化現(xiàn)象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行自主思考，提高他們的批判性思維能力和理性表達(dá)的能力。例如，在學(xué)習(xí)與飲食相關(guān)的文章時(shí)，教師可以進(jìn)行知識的補(bǔ)充，讓學(xué)生知曉外國的飲食文化，了解西方的餐桌禮儀等，同時(shí)也可以與中國的飲食文化相對比，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言討論，在發(fā)言中不斷提高思維能力和語言表達(dá)能力。

三、利用頭腦風(fēng)暴的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要思維能力之一，同時(shí)也是初中生們所欠缺的。因此，英語教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生切實(shí)提高這一思維能力。所謂頭腦風(fēng)暴，就是指自由的聯(lián)想與自由討論，并且教師不設(shè)限制，只要與課堂內(nèi)容相關(guān)即可。這一活動的核心目的就是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新觀念，培養(yǎng)他們的思維聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，能夠促使學(xué)生在解決問題時(shí)使用創(chuàng)新的方法。對于英語教學(xué)而言，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需求，必須要轉(zhuǎn)變課堂模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中開闊思維拓寬視野，發(fā)展創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)習(xí)“days and months”這一單元中，我們在學(xué)習(xí)節(jié)日這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生提取文章的核心信息，然后根據(jù)文中的信息梳理文章脈絡(luò)，將文章的結(jié)構(gòu)理清，之后，可以讓學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行思維發(fā)散。教師可讓學(xué)生在閱讀后根據(jù)文中相關(guān)信息找出多條線索來梳理文章結(jié)構(gòu)，并利用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行創(chuàng)造性的思維發(fā)散。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中國節(jié)日入手，讓學(xué)生對中國節(jié)日、中國節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗以及在節(jié)日中要做的事情入手，讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，在思維發(fā)散的過程中學(xué)生可以掌握更多的英語詞匯。比如“WorkersDay” “ChildrensDay”等，同時(shí)也可以讓學(xué)生在思維的發(fā)散中提高創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，提高學(xué)生的思維品質(zhì)是當(dāng)下英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是英語課程改革的重要部分。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)，尤其是英語閱讀教學(xué)時(shí)必須充分重視提升學(xué)生的思維能力，通過思維導(dǎo)圖、英語文化、頭腦風(fēng)暴等形式提高學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力以及創(chuàng)新思維能力，在提高他們的閱讀效率的同時(shí)，進(jìn)一步提升他們的英語能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗.如何在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)[J].課程教育研究，2019（05）：90-91.

【作者簡介】楊更新，甘肅省定西市岷縣麻子川九年制學(xué)校。