初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養的思考

【摘要】英語閱讀能力是英語核心素養的重要組成部分，英語閱讀教學可以培養學生英語閱讀能力，從而打通學生語言輸入的通道。依托語境的創設，將核心素養的教學滲透于日常教學之中是初中英語閱讀教學的核心。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】孟娟，甘肅省臨夏市第一中學。

英語閱讀教學不是一蹴而就的，需要從基礎開始，循序漸進。核心素養的提升更是不能急，它包含著老師們每一節課的課前精心準備、閱讀策略的運用、多維思維的培養及學生對于英語閱讀的深入理解。本文從創設語境、閱讀分析等方面探討在初中英語閱讀教學中培養學生英語核心素養的若干思考。

一、創設語境

核心素養看不見摸不著但卻實際存在，所以在導入的時候要用學生容易理解的方式。教師通過創設語境引導學生，從而讓學生更好地完善知識結構，時常做總結，尋找新舊知識的聯系與區別，注重融會貫通，可以借助資源整合，以生動趣味性的方式創設引導，如“頭腦風暴”“互動對話”“聽歌填詞”等有趣地讓學生更容易接受了解的方式，從而進一步提升英語閱讀興趣。

例如，老師在講解一篇介紹航天飛行器的英語閱讀文章時，老師的教學過程以及語境創設的情形如下：

Step 1：先在課前給學生們播放影視劇中各類航天飛行器的視頻。

設計意圖：先通過播放小視頻來吸引學生的興趣，放松學生的緊張情緒，內容也能夠直扣本文主題，而且幫助學生關注和了解更多關于航天飛行器的信息，為接下來課程中討論航天飛機的用法做好鋪墊。

Step 2：通過圖片和描述呈現本課重點詞匯等。

設計意圖：閱讀中如果遇到不會讀的單詞，將會影響閱讀速度，所以我們先要掃清閱讀障礙。這個時候生詞講解是至關重要的，先讓學生自己了解單詞加深印象，然后再幫助學生鞏固并作系統的了解。

Step 3：做看圖片識單詞的游戲，閱讀文章回答問題判斷正誤。

設計意圖：通過猜測圖片讓學生對航天飛行器、穿梭機等產生興趣，并積累對于與航天相關的單詞用法的了解，稍后可以通過詳細的閱讀來回答問題，作相應的思考，或者設置一些趣味性題目來幫助學生更深一層理解文本，這也是提升核心素養的方法。

Step 4：通過關鍵詞的提示復述文本，并展示自己的機器人，分小組用語言敘述。

設計意圖：通過以上兩個方法提升學生的邏輯性和創造性，也提升學生的小組合作能力和綜合語言運用能力。讓學生分組合作來完成課題任務，首先可以讓學生減少心理負擔，對于相對較弱的小組要有針對性地降低難度系數，幫助學生樹立信心，促使所有學生都能順利地完成布置的任務，從而提升學生的成就感，更鍛煉了學生的團隊合作能力以及思維的嚴密性和邏輯性。

二、閱讀分析

1.分析文本結構，培養概括思維能力。課堂上老師通過提問題、播視頻、小組合作等方式，引導學生一起分析文本，讓學生對課堂內容進行深層的理解。這種引導思維的方式，是促進老師、學生以及文本作者共同交流的非常有效的方法，是促進學生核心素養發展的重要手段。老師引導方式的質量高低直接影響著課堂教學效果以及學生核心素養發展的程度。

2.多維設計英語閱讀任務，培養學生邏輯思維。老師在培養學生學科核心素養的過程中，要引導學生去探究文章作者如此這般的原因，并能夠學習文章所傳達出的優良品質，要求學生在原文的基礎上用自己的語言進行概述，概述既可引導學生對文章內容加深印象，還能夠使學生的語言組織能力和概括能力得到鍛煉。另外，經常練習，學生的獨立能力和邏輯能力也能得到鍛煉。所學到的各種能力在學習、生活中得以運用，這才是真正利于學生核心素養的發展。

3.精細解讀。學生通過老師各種方式的引領，會逐漸在頭腦中對知識點有一個清晰的認知，并具備一定的學習能力，這才是我們所講的真正將知識吸引和理解。總體來說，學生獲取文本基本信息之后，教師需要引導著學生去挖掘隱于文字背后的信息，我們的文本閱讀不僅僅要體會言外之意，還要理解后能歸納出思想。現代社會要求教師在課上傳授給學生的不僅僅是知識，更多的應該是教予學生掌握知識和形成能力的方法和路徑。

三、結語

在課堂上通過閱讀教學來培養學生的核心素養，能夠顯著地提升學生的英語閱讀水平，這是毋庸置疑的。在英語閱讀課上提高學生的核心素養切實可行，也勢在必行。但是要用核心素養輔助初中學生英語閱讀能力的提升卻是一個漫長而需要耐心的過程，在這個過程中，老師需要進行進一步開展教學改革。

參考文獻：

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