核心素養下初中英語閱讀課教學設計淺析

【摘要】隨著素質教育與新課改的不斷深入，對教師的教學水平、教學效率、教學質量要求的不斷提高。初中英語作為一門語言課程，需要學生擁有較好的閱讀能力來對閱讀文本進行理解。現在積極倡導培養學生的核心素養，如何在這種情況下提升初中學生的英語閱讀能力，促進學生的全面發展，成為每一名初中英語教師所要面對的問題。基于此，本文將對核心素養下初中英語閱讀課的教學設計進行研究，為相關研究人士提供參考。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】李艷蓉，甘肅省白銀市靖遠縣第五中學。

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，教師在教學過程中要以核心素養為基礎，尊重學生在課堂教學中的主體地位，注重學生的個體差異性，對學生因材施教，這樣不僅有利于學生閱讀理解能力的配網，而且還有利于提升學生閱讀興趣、調動學生德閱讀積極性，對學生英語綜合素養的提高以及全面發展具有重要意義。

一、核心素養概述

近些年來，“核心素養” 逐漸成為教育界探討的熱詞，它主要是指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。教育部2015年發布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養體系”這一概念。核心素養對學生的知識、態度、價值觀等多方面作出要求。教師在教學過程中不僅要傳授給學生相應的理論知識，更要教會學生學習的方法，而學生在學習的過程中不僅要對知識進行學習，還應注重自己的全面發展，這對于學生成績的提高、能力的提升以及今后的人生發展具有重要的影響。

二、核心素養下，初中英語閱讀課教學策略

1.引導學生自主閱讀。核心素養下要求教師尊重學生在教學過程中的主體地位，注重學生的個體差異性，教師要引導學生進行自主閱讀，需從以下幾個方面進行：（1）課前預習。教師應在日常教學過程中培養學生課前自主閱讀的習慣，教導他們在預習的過程中把自己不懂的地方做上標記，以便課上教師在進行講解時可以有針對性地聽講。（2）課中學習時。教師應帶領學生去發現問題、解決問題，并對閱讀文本內容進行一些課外延伸，培養學生的邏輯思維能力，開拓學生們的思路與眼界。（3）課后復習。學生上完每一節初中英語閱讀課后，對文章中出現的重要語法進行練習并學會應用，同時積極主動地做一些對應的練習，對語法點進行加強、鞏固。

2.開展趣味閱讀。初中英語教師想要激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀理解能力，不能僅僅依靠教科書中的閱讀內容。初中英語教師，可以向學生推薦一些英文原版世界名著、報紙、雜志等，讓學生閱讀學習。其中，英文原版世界名著和英文版社會新聞，因趣味性而廣受學生的歡迎，教師可以利用課余時間找出其中的經典章節片段、重要內容讓學生在初中英語閱讀課上進行學習，這樣既可以豐富學生的知識面，又可以使學生的閱讀能力在潛移默化中得到提升。例如，教師在對英國著名劇作家莎士比亞的一部悲劇作品《哈姆雷特》進行課外閱讀教學時，教師可以讓學生對文章進行分段朗讀或是找幾名學生進行角色扮演，讓學生能夠深刻體會到劇本中所蘊含的情感，并在學生遇到問題時及時給他們答疑解惑，來提高學生的閱讀能力，當學生閱讀到《哈姆雷特》中的經典名句“To be， or not to be- that is the question： Whether its nobler in the mind to suffer the slings and arrows of outrageous fortune or to take arms against a sea of troubles， and by opposing end them.”時，教師可以先讓學生對這段話的內容有個大體的了解，然后再引導學生根據上下文意思理解此時哈姆雷特正面對悲慘命運和兩重選擇，陷入復雜思索，那種痛苦掙扎的內心情感。時間久了，學生經過大量的課外英語閱讀，閱讀理解能力就會有“質”的飛躍。

3.學生在討論與交流中得到提升。學生在課堂上對閱讀文本進行溝通與交流，能夠有效促進學生閱讀能力的提升。教師可以在學生個人閱讀完后引導學生先在小組之間交流自己的困惑與感想，小組內解決不了的問題，再拿到班級中做進一步的討論。學生在這個過程中互相交流、探討，有利于提升他們發現問題、提出問題、解決問題的能力，對于他們今后的自主學習非常有幫助。

綜上所述，核心素養下初中英語閱讀課的開設對于初中英語教學具有重要意義。教師想要提升英語閱讀課的教學效率、教學質量與教學水平，就需要積極引導學生進行自主閱讀，開展趣味閱讀，使學生在交流和討論中不斷提升閱讀理解能力，英語綜合素養亦得到全面發展。

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