基于核心素養培養的高三復習策略

霍靜 郭占武

摘 要：面對新高考的要求，學科核心素養的培養勢在必行。高三地理教學如何將考試和核心素養培養結合起來一直是困擾一線教師的難題。本文以《水城威尼斯的發展》為例，就人地協調觀的培養給出一點建議。

關鍵詞：地理學科核心素養培養;高三地理教學

隨著《2017版新課程標準》的頒布及課程改革的深入推進，高考試題設計更加新穎，構思更加巧妙，集中體現了“高考評價體系”和“核心素養”下培養目標和方式的轉變，對教學的導向作用更加凸顯，試題處處彰顯地理核心素養的魅力。傳統的教學方式已不能適應高考的變化，如何做到有效復習，需要我們不斷探索。

一、高考教與學的困惑

高三的教師通常把教材每個角落都認真復習一遍。找不同教材中差異點進行補充講解，從高考題中找新的考點、并對內容不斷加深延伸講解。學生儲備了大量的相關知識，但也消耗了大量的時間來積累知識。而高考的查考點每年就那么幾個，使得復習做了很多無用功。而學生除了儲備知識還大量做模擬題、真題，感覺對知識點的應用已經熟爛于胸，對知識體系把握已經成熟。可是面對高考真題的新材料、新視角、新設問還是答不到點子上。常常不知道問題的癥結出在哪里了。是學生學的方法不對還是教師教的角度不對？這個問題很值得師生們深思。

大部分教師仍然以知識為主構建系統的學科知識體系，阻礙了學生地理核心素養的培養。傳統的教學方式沒能改變，學生只是被動接受知識。而不能對知識進行理性理解、分析。學生缺乏主動探究知識的前因、經過、發展、后果的意識和能力，只是就知識的記憶和使用反復訓練，過度構建模板，限制了學生的思維發展，也禁錮了學生核心素養能力的提升。

二、構建基于核心素養培養的高三復習課堂

近幾年《全國統一考試大綱的說明》指出：高考地理學科試題基于德智體美勞全面發展的要求，注重創設與學習、生活、學科發展密切聯系的情境，著重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。再看近幾年高考試題：設計更加新穎，構思更加巧妙，在體現高考評價體系中試題處處彰顯地理核心素養的魅力。從新課程標準理念和高中地理總目標來看，也要求我們設置符合核心素養培養的課堂。

一輪復習——“畫龍”。學生全面落實基礎知識、基本原理、基本規律的學習。在復習過程中，建議多采用思維導圖的形式。思維導圖是用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。這樣的方式有助于學生建立知識點之間的聯系，形成知識網絡，從而構建綜合的地理思維，對提高學生解決地理問題的能力有很大幫助。

二輪復習——“點睛”。重點培養學生綜合思維能力和應用知識分析解決具體問題的能力。在二輪復習中教師的教學設計尤為重要。教學設計要凸顯學生為主體的，學生高度參與的教學過程。教學設計以創設情境——任務驅動——問題引導——自主探究——合作探究為一般思路。讓學生在情景中，以具體的區域為載體分析具體問題是符合高考命題要求的。

三、基于核心素養培養的高三復習案例分析

《以水城威尼斯的發展》

1.專題設計背景

高三一輪復習結束，學生已經具備地理環境對人類活動的影響、人類活動對地理環境的影響以及人地協調發展等有關知識、原理。但學生缺乏從整體上認知人地關系及協調發展，為此要設置專題。

2.專題教學目標

圍繞“威尼斯的發展”這一主題，結合“聚落與環境、地理環境整體性和差異性、交通與商業發展、人地關系、可持續發展、水資源”等所學知識和原理，運用綜合思維、區域認知的基本思想和方法，分析和認識地理環境及其對人類活動的影響，提升學生的地理核心素養。

3.專題學習方法

在給定的復雜情境下，自主學習、合作探究。自主學習是學生自己全面整合知識點的一個過程，不受教師干擾，可以體現學生對知識的掌握程度。對于較為復雜的問題，學生采用小組合作探究來解決。探究式教學是在教師的啟發誘導下，學生自由地發表觀點，質疑探究問題，并通過個人，小組，集體等多種實行的活動，用所學的知識解決實際問題的教學方式。合作探究的學習手段在解決較為復雜的問題時有助于提升學生的學科素養。

4.專題設計思路

以“威尼斯建城、繁榮、衰落、困境”為線索，創設三段情境材料，相應設置問題，自主、合作探究人地關系及協調發展。

第一部分：威尼斯建城（材料略）。閱讀相關材料并探究下列問題：

（1）說明逃亡的羅馬人選擇在潟湖中島嶼上建城的最主要原因。

（2）分析當時在威尼斯潟湖中島嶼上建成的主要困難。

（3）解釋歷史上威尼斯采用木樁地基筑城的理由。

（4）分析威尼斯采用木樁地基筑城對潟湖水深的影響。

第二部分：威尼斯發展——繁榮——衰落（材料略）。閱讀材料并探究下列問題：

（1）說明交通運輸變化對威尼斯發展的影響。

（2）說明16 ～ 17世紀初意大利當局將匯入潟湖的河流改道外流的原因。

（3）推測河流改道外流對潟湖水環境造成的不利影響。

第三部分：威尼斯的困境（材料略）。閱讀材料并探究以下問題：

（1）推測威尼斯近幾十年來頻繁出現水災的原因可能有哪些。

（2）為減少水災，你是否同意修建活動水閘并說明理由。

（3）請你為威尼斯減少水災提出建議。

四、結語

基于核心素養培養的高三復習策略打破了以往章節知識構架，就問題講問題的一般教學思路，以創設情境為先導，任務驅動為主要內容，通過一系列相關問題的設置，圍繞問題使教學內容的結構化和關聯性更加突出，將教學的重點從只關注孤立“知識點”或單一的“正確”結論，拓展到關注學生對地理問題的完整認識過程。以學生的自主學習和合作探究為主要的生成過程，使學生地理思維和能力都得到更好的提升，從而落實核心素養的培養初衷。

參考文獻：

[1].《2017版新課程標準》

[2].《2019年普通高等UESTC招生全國統一考試打工的說明》

[3]. 黃麗衡;吳偉林.探究式課堂教學策略在課堂中的運用[J];教書育人;2006，（23）

（寧夏回族自治區銀川唐徠回民中學）