核心素養下的初中英語學科讀寫結合教學研究

【摘要】初中英語是學習英語知識的基礎階段，對以后的學習起到奠基的作用。根據調查研究表明，目前初中生英語整體水平偏低，追溯根源主要是因為學生對英語的書寫不足，而在初中生英語教學中，教師通過應用讀寫結合的教學方式，有利于高效促進學生英語聽、說、寫、讀四個方面的總體水平，筆者通過對初中生英語教學現狀進行分析，并對如何將讀寫結合的教學方式應用于初中英語教學中及其重要性作出簡要探析。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;讀寫結合教學;研究

【作者簡介】池秀姑，福建省沙縣第三中學。

一、前言

在新時期的社會發展下，英語作為一門實用性的學科也是如今人們常用的語言工具之一，因此教師在進行實際教學時，不僅要將教學目的與實際課堂教學內容相結合，更要注重學生英語各方面的水平發展培養。此外，在目前的初中生英語課堂教學中仍然殘存部分弊端，落后的教學方式與教學理念使得學生英語水平難以得到有效提升。總而言之，初中英語聽說課程要基于英語核心素養，結合學生實際情況，轉變傳統教學模式，采用靈活且多樣的新型教學方法，激發學生學習熱情，激活其主動性，從而真正達到提升學生英語聽說能力的目的。而將讀寫結合的教學方式應用于初中英語教學中，既有利于培養學生良好的英語聽力水平、口語表達能力、英語寫作水平等，對培養學生創新思維以及閱讀能力也具有一定程度的影響作用。

二、基于核心素養的初中英語讀寫結合教學的運用措施

1.基于核心素養的初中英語讀寫課堂的導入過程。初中英語聽說課堂的導入環節是教學過程中不可缺少的重要過程。學生積極的思維活動不僅可以有效提高教學效果，而且還是培養學生英語聽說能力的關鍵要素，故初中英語教師要善于利用導入活動的方式激發學生思維能力，激發學生對于課堂內容的學習興趣，從而達到提高英語聽說能力的效果。例如七年級上冊課程“Unit 9 Do you want to go to movie？”，教師在進行教學時可以用導入游戲的方式，安排學生以十人為一組，分別給每組第一名同學寫著“ Do you want to go to……”的內容紙條，接著讓第一名學生看完紙條內容后，小聲復述給緊挨著的下一位同學，以此類推，最后一名同學需將所聽到的復述句子完整寫出來，教師再比較哪組學生復述內容最正確加以表揚并給予相應的獎勵。通過此種游戲導入法，可以加深學生對句型“Do you want to go to……”的理解與運用，鍛煉學生英語口語表達能力，推動其核心素養發展。

2.注重培養學生的創新思維。學生的思維品質不僅包括發散性思維、邏輯性思維和批判性思維，還包括創新性思維，因此，學生在進行英語閱讀理解練習的過程中，要不斷通過具體實踐，創新思維方式和表達內容，才能達到全面提升其思維品質的目的。其中，初中英語閱讀教學中最普遍的實踐體驗形式為讀后活動形式，即在完成閱讀之后，進行一系列的分析討論活動，使學生能夠擺脫固定思維，創新思維方式，提出自己獨到的見解，從而為解決問題提供不同的思路和方向。

例如：教師在上“Hove you ever been to a museum？”這一單元的課文時，可以在學生閱讀結束之后進行多形式的閱讀創新活動，如課文縮寫、課文擴寫、內容續寫、即興表演等，使學生在充分掌握課文內容的基礎上，對課文進行合理的創新實踐，進而更加深入地了解課文內容。另外，教師也可以通過課后組織學生參觀博物館的方式進行讀后實踐，使學生真實地領略博物館的魅力和了解其基本知識，從而提升自身的創新思維能力和綜合性思維。

3.積累知識的同時增強學生的語感。讀寫能力的培養是一個循序漸進的積累過程，最初階段就是要不斷的積累，了解各種不同題型的文體，通過閱讀、朗讀、背誦，積累詞匯、短語、句型等知識，進而不斷加大閱讀量，增強學生的語感，從而提高學生的寫作能力。

例如在教學《Can you come to my party？》一課時，我會先向學生講解“party”的含義，介紹不同地區對于“party”的理解，例如中國民間對“party”一詞的解讀一般是常見的正式活動，課堂上也能開展“party”，而國外對于“party”的解讀是在酒吧或夜店的活動，通過以上知識的傳達，學生能夠了解各個地方的文化。在此基礎上，我再讓學生進行閱讀和朗讀，讓學生在閱讀和朗讀中不斷認識新詞匯，了解新句型，并增強學生的語感。等學生熟練后，我再組織學生寫作，圍繞自己對“party”的理解進行寫作訓練，讓學生將教材中的內容靈活應用于英語寫作中，熟悉各種句型，讓學生的表達更為清晰和準確，從而拓寬學生的知識面，并培養學生的寫作能力。

三、結束語

現如今，初中英語教學模式隨著教育體制改革的不斷深化而轉變，因此，教師在進行初中英語讀寫教學時，要積極進行課堂氣氛的營造，在課前進行相應的熱身準備，調動學生參與熱情，從根源上提高學生學習英語聽說的興趣。在課中，充分重視與利用導入環節，提升學生英語聽說能力的訓練。課后開展相關活動推動學生英語聽說能力更深層次的提高，同時教師還要注意培養學生發散性思維、強化學生的邏輯思維、發展學生的批判性思維和提升學生的創新思維，將學生作為教學活動的主體，培養其獨立思考能力，從而促進其思維品質的提升。

參考文獻：

[1]陳婷婷.基于核心素養培養的初中英語讀寫結合教學研究[J].校園英語，2018（30）：103-103.

[2]朱遜洪.基于核心素養體系探究初中英語讀寫結合教學模式[J].考試周刊，2018（90）：97-98.