小學英語繪本教學中基于提問的思維品質培養

【摘要】繪本教學是培養學生思維品質的有效途徑。課堂主要以教師設問引導學生理解文本，教師在教學過程中應該明確提什么問題、何時提問、為何提問，文章以《跟上兔子》小學英語分級繪本三年級第2季Happy Halloween公開課教學為例，闡述如何在不同教學階段利用高品質問題達到培養學生思維品質的目的。

【關鍵詞】繪本;提問;思維品質

【作者簡介】孫明，南京市江寧實驗小學。

一、引言

繪本（picture book）是通過圖片與文字共同講述一個故事，表達一定情感或者主題的書。繪本，作為一個完整的語言運用實例，富有情境，能為學生提供思維和想象空間，有助于培養他們發現問題、分析問題和解決問題等思維能力（王薔，2017）。教師為了完成十幾頁或者更長的繪本的教學任務，常常會設計一連串繁雜細碎的問題，讓學生為了尋找教師所期待的答案而閱讀繪本，沒有時間和空間的概念，學生應接不暇，對問題的回答也僅限于對繪本文字表面的理解或文本信息的捕捉，而弱化了深層次的思考。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2011：2）中指出英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。因此，在繪本教學中提問不在于不斷提出問題，而是教師要明確提什么問題、何時提問、為何提問，可以從教學的不同階段來思考提問與學生思維品質培養的關系。

二、案例背景

本文呈現的是一堂公開課，教學內容為《跟上兔子》小學英語分級繪本三年級第2季Happy Halloween。繪本的故事角色是許多的英文字母，講述的是萬圣節來臨之際，教師T先生要求學生裝扮后和最好的伙伴一起參加萬圣節派對。從繪本的圖片和文字可以發現萬圣節裝扮的要求，即字母們要裝扮成以自己為首字母的單詞所代表的物品。主人公小q在媽媽的引導和一些字母的幫助下，解決了不知如何裝扮以及沒有朋友一起參加派對的難題。

三、教學案例

課堂教學中的提問，并不是簡單的教師與學生的一問一答，不同時機的提問能夠培養學生不同的思維能力。繪本教學也是英語閱讀教學的一種，課堂可分為多個時間段，如本課例中分為讀前、讀中和讀后。結合本節課，筆者對課堂提問與學生思維品質的培養有以下幾點思考：

1.讀前設問，激活學生思維。讀前設問讓學生對故事情節進行預測，以預測作為學生的思維發散點，啟發他們思考并且激發他們主動閱讀探究答案的欲望。

讀前，教師帶領學生一起做字母操A is for Apple，讓抽象的字母在學生的腦海中形成具體形象。上課鈴響后，教師直接呈現本節課教學內容閱讀繪本故事Happy Halloween。

T： Do you know Halloween？

教師追問部分回答Yes的學生： What do you know about Halloween？

當剛開始提問時，由于受語言的限制，學生不知道如何表達自己所了解的萬圣節相關內容。教師可以指著繪本封面上的圖片，由南瓜燈pumpkin lanterns引導到At Halloween we can make pumpkin lanterns.如此，學生開始勇于表達自己了解到的詞匯，慢慢地用一些完整的句子回答。

S1： We play games and get some candy.

T： Yeah！ We play a game ‘Trick or Treatand kids can get some candy.

S2： I can be a ghost.

T： Oh. We wear special clothes—costumes. You can dress up as a ghost. Anything else？

S3： We have a party.

教學中背景知識的鋪墊同時教師提問What do you know about Halloween？當學生碰到回答瓶頸時，教師可以借助繪本封面的南瓜燈示例，再次追問學生了解萬圣節什么，對于故事主題的發散思考激活了學生已有的知識，引導學生用簡單的詞或句子進行回答。教師在學生回答的基礎上豐富語言，結合繪本內容掃清語言障礙。盡管學生受語言能力的限制，但是他們會迅速融入課堂情境，積極思考，大膽地用已掌握的語言進行表達。

2.讀中設問，深化學生思維。讀中環節是繪本閱讀教學的核心，也是培養學生思維能力的關鍵。在繪本閱讀的過程中，學生在不斷發現問題、解決問題的過程中，會理清繪本故事的邏輯關系，整體理解文本。在學生閱讀分析時，教師適當追問和引導，由具體到抽象，學生經過自己的閱讀，克服思維障礙，思維逐漸從表面朝深刻方向發展。

引入主題，在初步閱讀后，教師通過讓學生猜測為何得知舉辦萬圣派對小q不開心，然后戴上頭飾裝扮為小q的媽媽，開始場景二的教學。

T： Oh， my dear. Halloween party is coming， but you are not happy. Why？

S1： I have no friends to go to the party with me.

T： No friends？ What about little p？

S2： Little p has many friends. He is popular.教師指導學生popular發音，并借助have many friends和圖片釋義popular.

T： My dear daughter，why is little p popular？ 教師提示學生觀察圖片。

S3： He can dress up as a present.

T： What can you dress up as？

S3： I dont know.

T： Maybe you can go to the party with little o？

S4： Little o is popular too. He can roll very fast.教師借助道具和動作釋義roll fast。

T： Poor little q. Little q is sad， because…

Ss： She has no friends and no costume to wear.

T： What can she do？

在這個教學環節中，教師不僅以角色扮演形式追問學生，在獲取信息的同時教師根據繪本整體情節設計問題鏈，幫助學生分清主次。故事主要是圍繞主人公little q有什么難題以及如何解決難題展開。通過清晰的問題鏈，層層設問，引領學生深度挖掘語篇的細節信息，體會文本的內涵。提高學生獲取信息、處理信息的能力，同時能夠幫助學生學會理清故事主線，將復雜的情節簡單化，提高其歸納能力。并且學生思考回答問題鏈的過程，循序漸進突破難點，讓學生的思維從表面向深刻發展的過程。

3.讀后設問，發散學生思維。《課標》強調，要為學生提供廣闊的思維空間和自主發展空間。讀后，充分利用繪本所提供的情境進行適當延伸拓展，訓練學生發散性思維，創造性地語言表達，感受語言的魅力，形成積極的情感態度，從而讓其樂于英語繪本閱讀。

本案例中，教師引導學生觀察繪本最后圖片，派對上許多字母都裝扮了，比如d裝扮成狗dog，f裝扮成花flower等等。教師適時提問，你們準備如何裝扮其他字母呢？教師先提問兩三個學生講自己的想法，通過學生的示例再次明確字母裝扮的要求。然后其他學生開始根據自己想到的單詞給相應的字母繪畫裝扮，最后邀請部分學生上臺展示，形式可以是簡單句子、歌曲、chant等。三年級學生對字母的印象是抽象的，課堂前字母操的導入為學生提供了形象直觀的思維支柱，教師進一步挖掘了文本的內涵，讓學生在考慮裝扮字母的過程中聯系與字母相關的單詞，用形象的圖片釋義單詞。學生為字母們畫上漂亮的服飾，結合字母操的歌曲或者自行創造chant，在愉快的教學氛圍中接受新的語言知識，同時在情境中有效地操練本節課的重點句型…can dress up as…，本節課中的最后展示環節，學生的答案豐富多彩，最基本表達如O can dress up as an orange.還有學生編出chant如：Dress up， dress up ， T can dress upas a tree.chant的同時學生用字母操中T的姿勢做出動作，形象而有趣。甚至有的學生結合了自己課外拓展的學習，表達出B can dress up as a bird. It can fly high in the sky.如此師生之間、生生之間思維碰撞出了別樣的火花。

綜上所述，學生思維品質的培養也取決于教師的思維，教師有效的課堂提問能夠激發學生的閱讀興趣，激活學生的思維，打開學生的思路，培養學生思維能力和綜合語言運用能力，最終變被動閱讀為主動思考和運用。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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