多元讀寫模式在高中英語教學中的應用研究

【摘要】隨著教育教學方式的不斷更新升級，越來越多適合高中英語教學的方法應運而生。多元讀寫模式是在多模態化教學的引導下產生的，這種教學模式更能夠從多方面鍛煉高中學生的英語能力，比起傳統的教學模式更能激起學生對于高中英語的學習興趣，從而在根本上促進高中英語的學習有效性。文章即對此進行分析。

【關鍵詞】多元讀寫模式;高中英語;教學;應用

【作者簡介】陳林霞（1976.08-），女，漢族，浙江新昌人，浙江省紹興市新昌縣知新中學，中學一級教師，本科，研究方向：英語教學。

隨著時代的不斷發展，英語越來越成為教育中的一個重點內容。高中英語教學模式的不斷發展從很多方面改善了教學過程中的各項難題，其中多元讀寫模式應用于高中英語教學過程中，比傳統的教學模式更能夠讓學生從多個方向入手，調動更多知覺模態去進行英語學習。

一、多元讀寫模式對高中英語教學的作用

隨著時代的發展，對于人才的要求越來越高，傳統的教學模式已經完全不能夠滿足當今時代對于人才培養的需要，所以教師對于高中英語的教學也不能僅僅停留在傳統的教學模式上，必須跟上時代的潮流進行多模態教學，讓學生在多元化的教學模式中更好地學習英語，不斷把學生培養成為多元化人才。在高中英語課堂教學過程中，運用多元讀寫模式進行教學可以不斷培養高中學生的多元讀寫能力，并從多元讀寫能力出發一步步鍛煉學生的各項英語能力，從而可以使英語學習進行的更加有效率。運用多元讀寫模式進行教學主要是指依靠信息技術和多模態課堂，把抽象的物體轉化為圖形，使之形象化。在英語課堂教學過程中，教師要做到使學生與教師之間相互配合，學生與學生之間相互合作，把傳統的以詞匯和語法學習為本的課文學習模式轉化為以培養學生的文化內涵為主的教學模式，從而實現高中英語課堂教學的價值。總之，多元讀寫模式對于高中英語教學來講意義非凡，不僅可以使學生深刻的學習英語知識，更能夠充分鍛煉學生的多元讀寫能力，對于學生今后的發展有很大程度上的幫助。

二、多元讀寫模式在高中英語教學中的應用

1.實踐模擬。英語教學的主要目的是讓學生可以掌握這門語言，在實際交往過程中可以用英語進行交流。模擬實踐環節可以充分鍛煉學生的語言能力，幫助學生深刻的了解在實際交往中該如何運用英語知識，從而加深學生對英語課堂教學中所學知識的印象。運用傳統的以教師講授為主的教學模式很難實現模擬實踐這一過程，而運用多元讀寫模式進行英語教學則可以實現模擬實踐的操作。模擬實踐讓學生通過切身體會和親身體驗的方式完成教學目標，讓學生感受到英語學習的重要性，從而促使學生更加認真努力的學習英語知識。模擬實踐環節需要占用大量的課堂教學時間，所以教師在開展這個環節時必須考慮實際情況和教學內容，從而選擇教學內容中有實踐價值的部分進行這個環節的設計，一般需要選擇可以體現所學內容重點和難點的部分。在講授English Around the World一課時，教師可以提前布置預習任務，讓學生找出這節課主要講的是哪兩個國家的英語以及哪些詞匯有區別。在開始授課時創設搶答環節，從而讓學生積極參與到課堂中來，通過回答預習問題初步了解本節課的內容要點，為本節課的學習打好基礎。然后，教師對于預習任務做講解，讓學生明確這節課的重點內容，在講解過程中教師需要強調重點詞匯以及重要句型，并進行詳細的講解。在這以后，教師與學生一同討論課文中所講的兩個國家之間英語的不同之處，調動學生同桌之間分別運用兩個國家的英語進行交流，通過這樣的交流活動讓學生深入了解兩國之間英語的差異。最后，讓學生仔細閱讀原文，并認真解答課后練習題目，實現對于課文的充分掌握。這樣一來，通過實踐模擬，運用多元讀寫模式，讓學生對于課本中的知識有了濃厚的興趣，并通過學習實現了對課文知識的深度掌握，這對于高中課堂教學來講非常有意義。

2.明確引導。明確引導主要是指教師對于學生進行知識內容學習給予明確的方向并進行充分的引導，從而使學生更有效的學習英語知識，實現高中英語教學的目的。這一過程不可以是傳統的、機械化地對學生進行課文知識的灌輸過程，教師必須把學生當作英語課堂學習中的主體。明確的引導可以實現把學生腦海中原有的知識轉化為全新的知識，通過轉換也把簡單的知識變得更有條理，把復雜的知識簡單化，從而不斷鍛煉學生的思維轉化能力。教師在實踐模擬環節中也可以進行明確的引導，這需要教師仔細觀察每一個學生，在學生需要幫助的時候給予一定的引導，通過教師這樣的引導和幫助可以使學生在實踐模擬環節中進行的更加順利，也使實踐模擬環節更具有價值和意義。所以說，實踐模擬和明確引導之間相互配合可以使英語課堂教學進行的更高效。學生根據教師的明確引導可以更好地接納課堂教學中所學到的知識，從而可以把表面知識通過一系列的歸納總結轉化為理論性的知識，這樣的轉化對于以后的英語學習來講能起到很好的作用。在高中英語教學過程中，教師在學生回答問題時進行一系列的糾正錯誤和擴充知識可以稱為明確引導，在課本內容學習時進行重點和難點的總結歸納也可以稱為明確引導。要想實現明確引導，教師在學生英語學習過程中可以幫助學生解決一些復雜句型的問題，可以指導學生如何才能明確詞匯在不同句型當中所代表的實際意義，可以帶領學生對課文中重點詞匯和句型進行分析和梳理等等。總之，教師需要注意明確的引導不是對學生進行無意義的知識傳輸，而是引導和幫助學生在實際問題中運用課堂教學中所學的知識。這樣一來，明確引導才能實現其在高中英語課堂教學中的價值，對于多元讀寫模式在高中英語教學中的應用才更有意義。

3.批判性認知。批判性認知指的是通過不斷的學習，學生可以以批判性的眼光看待自己和所學內容并不斷反思，且隨著不斷進行新的學習，還能夠主動認真的歸納總結在學習過程中所學到的內容。學生在進行新知識學習的同時，對于以前學過的知識可以與其他社會層面的東西取得聯系，這才是真正的批判性認知。比如在學習Friendship一課時，學生通過課文的學習可以知道什么是真正的朋友，并且認識到朋友可以是任何事物。教師在總結反思的環節中，可以讓每一個學生都選擇一個朋友，同時提醒學生可以選擇任何事物。然后教師提出問題，比如為什么選擇這個朋友？這個朋友對你有什么影響？通過這個朋友你可以學到些什么？等等，然后通過學生們的解答讓他們體會到真正的朋友都具有怎樣的意義，從而讓學生通過這節課的學習深刻理解朋友的含義，這對于學生以后在生活中交朋友有很大的幫助。這種方式可以通過課文知識轉化到更大層面的意義，不僅讓學生很好地學習了英語知識，也很好地幫助了學生的日常生活，可以說達到了一舉多得的效果。從一定意義上來講，批判性認知對于學生的幫助非同小可，通過批判性認知可以讓學生很好地運用批判性和建設性的眼光看待自己，不僅可以提高學生自身的批判性思維，更能夠使學生更好地完善自己。

三、結語

總而言之，多元讀寫模式可以使高中英語教學從多個方面進行，不僅使學生更好的學習英語知識，更鍛煉了學生的多元讀寫能力。在高中英語教學中，閱讀和寫作是重要的兩個部分，這兩部分的學習并不是相互獨立的，只有將兩者合理的融合在一起開展教學，以讀促寫，讓學生的讀寫能力得到相應的提高，才是英語教學的主要目的。

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