初中英語主題作文教學策略探究

摘 要： 近些年來，我國《考試大綱》對于初中英語的寫作教學提出更高以及更加嚴格的要求。因此我國各初中英語教師需要認真思考，選擇何種英語寫作教學模式，才可以提高學生的思維能力？選擇何種教學模式，才能真正提高學生的英語寫作能力？選擇何種教學模式，才能實現(xiàn)教師和學生進行深入的交流？本文將話題寫作的定義作為切入點，分析初中英語主題作文教學中存在的問題，進一步探究初中英語主題作文教學的策略。

關鍵詞： 初中;英語;寫作教學;策略

對于我國初中學校來說，英語是一門必修的課程，提高英語寫作教學課程，不僅可以使學生掌握一些必要性的英語知識，還可以讓學生養(yǎng)成理性思考問題的習慣，形成積極探索科學的學習態(tài)度。但是當前我國初中學校在進行教學的過程中，依舊采取的是傳統(tǒng)模式下灌輸式的教學方式，學生學習的主動性較低，并沒有達到預期的教學效果。所以當前在進行教學的過程中，要改變傳統(tǒng)的教學模式，采取創(chuàng)新教學模式，使學生參與到課程之中，提高學生學習的積極性，加強學生的自主學習能力以及合作能力。從而推動我國初中學校英語寫作教學課程的發(fā)展。

一、 主題作文的定義

所謂主題作文，便是學生在寫作時，需要根據(jù)某一個主題進行詳細的書寫，利用所給的主題材料，進行思考分析，從而進行創(chuàng)作。學生在進行寫作的過程之中，需要根據(jù)已經(jīng)規(guī)定好的主題范圍，依照該中心，尋找恰當?shù)膶懽魉夭模瑥亩M行寫作，其寫作的具體內(nèi)容以及寫作的體裁，可以根據(jù)學生自身的特長進行自由的選擇。因此可以看出該類寫作具有比較大的寫作空間，可以在其中充分地發(fā)散自己的思維，從而創(chuàng)作出獨屬于自身的優(yōu)秀文章。

二、 初中英語主題作文教學過程中存在的問題

（一）教師缺少寫作指導

在進行教學的過程之中，教師經(jīng)常忽略掉寫作的過程性指導，只是當學生根據(jù)當前的主體進行撰寫。由此導致部分學生在進行寫作時，往往存在被動的心理，缺少寫作的熱情，以及主動性。學生在進行寫作的時候，經(jīng)常會存在畏懼的心理，加之缺少教師專業(yè)的寫作指導，學生在下筆寫作的時候，經(jīng)常會不知所措，對于布局分析沒有較好的了解，長此以往，對于英語寫作產(chǎn)生畏懼以及厭棄的心理，無法提高自己的英語寫作水平。

（二）學生英語詞匯量較少

目前學生在進行英語主題作文寫作的時候，學生自身詞匯量的多少對于英語寫作的效果有著直接的影響，因此其十分容易出現(xiàn)有話，卻寫不出來的狀態(tài)。當前在進行初中教學之中，雖然教師一再強調(diào)詞匯以及范文的重要性，但是對于學生來說，詞匯量的積累依舊成為較大的問題。除此之外，雖然部分的學生，其自身有較多的詞匯量，但是在使用之中，卻存在不知曉使用方式等問題，因此即使詞匯量較多，在進行寫作時，也存在無法較好地運用狀態(tài)。

（三）批改方式較為單一

教師現(xiàn)階段在進行作文批改的時候，有一部分教師僅僅將重點放在語法以及詞匯等較為細節(jié)的方面，對于作文整體的布局卻并未重視。因此這便導致其在進行講解的時候，對于學生寫作的優(yōu)點以及不足等問題，并沒有進行較為透徹地講解。導致學生在寫作時覺得困難，教師在批改時覺得麻煩，最后的寫作效果也較差的后果，學生無法提高自己的寫作水平，學生的作文質(zhì)量較難進行提升。

（四）漢語思維方式以及表達習慣的影響

對于初中生來說，其在進行英語語言學習的時候，經(jīng)常會存在缺少系統(tǒng)訓練的問題，因此在使用英語表達自己心理想法時，經(jīng)常會受到漢語思維的習慣影響。其在進行表達的時候，并未按照英語的表達方式以及思維習慣進行，卻依照漢語的表達方式和思維方式進行詞句的排列，從而導致在寫作的時候存在較多的語法錯誤，出現(xiàn)所謂的“中國式英語”。因此在批改學生寫作時，不難發(fā)現(xiàn)，其經(jīng)常出現(xiàn)的問題便是硬套漢語的語法，卻忽略了漢語和英語差異。

三、 初中英語主題作文教學的策略

（一）營造英語學習氛圍，提高學生學習興趣

在進行教學的過程之中，教學需要營造良好的學習寫作氛圍，其對于學生的寫作有著積極作用。例如，某初中教師可以讓學生每天進行Daily report。學生自己選擇喜歡的話題，在每天開始課程教授之前，讓學生進行五分鐘左右的展示。長此以往，學生在課前首先需要自發(fā)進行學習，而在課堂上展示，以及課后和其他同學溝通，這為學生提供了良好的英語學習氛圍，使學生主動學習以及使用英語，提高學生的興趣。

此外教師在進行主題作文練習時，可以選擇學生所喜歡的興趣話題。對于喜歡籃球的男生，教師可以設定在NBA球隊會到體育中心進行表演，外國同學也喜歡打籃球，要學生就此情景寫一篇作文，告知外國同學這件事情。針對女生來說，更喜歡某一偶像歌手，教師便可以設定某一歌手或演員，到該學校表演，讓學生就此寫作文，告知外國朋友。

（二）加強口語練習，增強學生交流

在日常教學之中，教師便需要引導學生加強口語練習，提高自己的英語表達能力，學會使用英語來表達自己的看法。在該情況下，可以使學生熟練地利用各類語法，并且將其較好地用于之后的寫作之中。所以教師在進行教學的時候，需要注重學生的英語口語練習。

首先，教師應經(jīng)常和學生進行Free talk。在平時上課之中，教師可以提問學生一些需要思考的問題，比如“What do you think of...？”或者“Can you tell me your opinion？”等問題，在學生進行回答時，其表達以及思維能力都能夠得到訓練，不斷提高學生的寫作能力。

其次，在進行英語教學之中，教師可以進行分組，展開小組合作，讓學生之間加強交流，相對而言，學生也更容易在同學之間表述自身的觀點。教師在給出一個主題情景之后，學生可以在小組之中，表達自己的看法，進行交流總結，最后選出代表進行匯報。

例如，教師布置“My friend”主題的作文，學生可以先以小組的形式進行討論，分析作文的整體框架，之后每個小組派出代表進行表述，教師只需要在最后進行指導以及點評即可。通過該種方式，學生不僅會加深對于英語知識的印象，還可以提高學生的英語寫作能力。

（三）加強寫法指導，提高學生寫作質(zhì)量

首先，教師需要教授學生，在寫作時，利用不用的句式。當前學生在寫作時，經(jīng)常會滿篇“I think...”“She/He is...”等等，導致學生的英語文章看起來較為單調(diào)乏味。所以教師需要教授學生，在寫作時，可以不斷地變化句式以及結構，從而使學生的文章看起來內(nèi)容更加豐富。例如學生在寫作時，可以使用一些短句與長句相結合，甚至可以嘗試寫一些復合句型，例如賓語從句，或者狀語從句等等。比如在表述A比B好看的時候，絕大多數(shù)的學生會寫A is more beautiful than B.或者B is not as beautiful as A.這便導致文章內(nèi)容較為重復。這時學生便刻意利用復合句型進行書寫，“A is more beautiful when compared with B.”或者“Although A is beautiful，it pales when it is in comparison with B.”等句子，便可以使自己的文章看著更加漂亮。所以教師在平時教授時需要加強學生進行同義句轉(zhuǎn)換的練習。

其次，教師需要指導學生合理地使用過渡詞。對于一篇文章來說，過渡性的詞語是十分必要的。例如在進行順序表達的時候，主要選擇使用Frist、Second以及After that等等詞匯，或者表示轉(zhuǎn)折關系的，but、however等等詞語，從而可以提高文章的邏輯思維，使文章更加通順以及自然。因此教師在進行教學的時候需要教授學生，在平時積累歸納相關的詞語，從而在寫作的時候，更加游刃有余，使用更加順利，提高學生的寫作水平。

（四）利用頭腦風暴方式，激活學生的寫作思路

教師在進行教學的時候，可以利用頭腦風暴的方式，提高學生的英語寫作能力。教師在進行使用該方式，設計問題，從而引導學生激發(fā)自己的思維。在進行分析的過程之中，學生可以積極地將自己的想法進行表達，為之后自己進行寫作時，打下堅實的基礎。

例如，教師在進行“My dream home”講解的時候，便可以先展示一下家里的照片，之后通過使用圖片，向?qū)W生介紹自己心中最理想的家庭模樣，引導學生表述自己心中的家庭樣貌。最后在提出“My dream home”主題的寫作。教師可以教授學生一些較為新穎的表達方式，例如，“play...with...”，“a member of”，“talk about”等等詞匯語法，使學生在之后寫作時，可以較好地模仿范文，使用新學的句型，提高自身的寫作水平，提高自身詞匯基礎。

四、 總結

教師在進行英語寫作教學之中，需要加強對于學生的寫作方式指導，并且進一步提高對于英語寫作的重視程度，加強學生口語的鍛煉，從而進一步提高學生的英語寫作能力，提高學生的英語素質(zhì)。

參考文獻：

[1]孫娜.基于主題意義探究的學生思維品質(zhì)培養(yǎng)實踐研究：高中英語文本閱讀教學例談[J].基礎教育課程，2017（24）：46-52.

[2] 王宇鷹.指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語閱讀教學案例探究[J].英語畫刊：高級版，2019：22-23.

[3]閆萍.問題與對策：基于現(xiàn)狀分析的前門小學英語繪本閱讀課程設計與實施[J].英語學習，2018（5）：61-64.

[4]馬玲，田靜.小學英語繪本類校本課程的開發(fā)與實踐：以遠東一小英語繪本類課程開發(fā)為例[J].陜西教育，2019（4）15-17.

[5]孫超.基于深化主題意義探究的同類主題語境之整合：以“文化差異”主題意義探究為例[J].教師，2018（33）：43-44.

[6]魯存貴.農(nóng)村高中英語課堂寫作教學中無效教學行為的調(diào)查報告[J].考試周刊，2019（4）：110.

[7]劉朋飛.農(nóng)村小學英語教學中所存實際問題與有效解決對策[J].散文百家，2017（3）：41.

[8]李亞，朱改麗，何俊.農(nóng)村中學英語教學研究之“學案導學”高效課堂教學活動展示[J].河南農(nóng)業(yè)，2017（33）：35-36.

作者簡介：? 潘強燕，福建省福州市，閩侯縣荊溪中學。