小學數學試題命制過程中的幾個難點分析

郭小林

摘 要： 小學試題命制是小學教育工作中不可缺少的一部分，也關系到小學教育教學的整體開展。考試是教育評價與檢測的工具，也是幫助教師查缺補漏、幫助學生優化學習的手段。在考試評價方式、評價方法研究不斷深化的今天，進一步研究小學數學試題命制是非常必要的。本文針對現階段小學數學試題命制中的幾個難點，以及相關的優化策略進行幾方面討論。

關鍵詞： 小學數學;試題命制;難點

一、 小學數學試題命制的難點分析

（一）教學觀念轉變難

教學改革要求小學數學教師積極轉變教學觀念，但是從現階段的情況來看，受到傳統封閉式教學模式的影響，大部分小學數學教師在教學觀念方面創新與轉變還不夠徹底，很多教師雖然認可“學生為主體”的教育理念，但是在試題命制過程中往往還是受主觀意識影響，并沒有完全從促進學生發展的視角進行試題命制，從而桎梏了學生思維發展。

（二）解決問題過程難

“應用題”一直是小學數學教學的重點，也是小學數學試題中最為常見的題型，應用題屬于綜合類題型，主要是考查小學生的數學綜合能力，比如邏輯分析能力、數形結合能力、概念理念基礎能力等等，但是由于目前教材并沒有將應用題作為獨立的章節，一部分教師在過去教學經驗的支配下在應用題教學中遭遇了很多困難，甚至在試題命制中也很難找到應用題的定位，不能合理選擇應用題型，從而導致無法真正反映出學生的實際學習情況。

（三）優差學生共進難

試題命制要面向全體學生，既要保障優等生能夠得到能力提升，又要為中等生或者學困生提供參與的機會，使其能夠在考試中獲得學習的自信，感受到學習的快樂。這對于命題教師的專業能力要求很高，既要科學分析和總結學生學習情況，又要全面分析教材能夠從中挖掘試題命制的素材，但是目前有經驗又具備敏銳眼光的數學教師少之又少，試題命制中能夠確保優差學生共同進步是非常困難的。

二、 小學數學試題命制要求

（一）命題是要重視基礎，還是要關注學習過程

在進行數學試題命制的過程中合理控制基礎的比例是非常重要的。基礎試題并不是簡單的呈現概念或者定理，而是通過多元化的題型，在調動學生思維的同時完成基礎題型，注重基礎題型的多元化編排，更加容易調動小學生的學習熱情。另外，命題還要重視學生學習過程，也就是考試成績只作為評價學生標準之一，學生學習過程中的表現才是審核一名學生的關鍵。比如：解題過程考核，解題思路分析等，即便解題結果不正確，但是也要給學生過程分，肯定學生在學習中的付出和努力。

（二）命題要立足生活，充分體現數學的價值

1. 內容的生活性

小學數學試題命制要結合小學生的數學學習情況而定，既要聯系生活又不能超出小學生的數學學習范疇。教師可以將生活作為背景，將生活中比較常見的場景、事物、情境等引入命題中，讓學生感受到“生活中處處有數學”，促使學生運用已有的數學知識解決實際問題，提高小學生的數學應用能力。

2. 內容的選取

命題中教師可以從內容的視角聯系生活，也就是要關注學生對數學本質、數學方法的理解和運用，而不是機械化的記憶定理、概念或者解題技巧，具體如下：首先，豐富基礎題型，包括數學概念、數學定理、運算法則等方面的知識考核，通過多元化的基礎知識考核題目將數學與生活聯系在一起，啟發小學生思維，使其能夠運用數學基礎知識說明實際問題。其次，命題內容要關注不同知識點之間的聯系與運用。考核的目的除了評估學生學習成果外，還要幫助學生構建完整的知識體系，使小學生能夠通過知識遷移以及知識之間的聯系解決實際問題。最后，技能考核是小學數學考核的關鍵，教師在試題命制過程中要合理安排考核學生數學基本技能的試題，將重點放在考核學生數學思想、數學方法的熟練運用與理解方面。

（三）命題要注意個體差異，體現學生學習個性

數學考核是面向所有學生，因此教師要充分體現試題命制的多元化與綜合性，能夠從多個方面、多個層次對全部學生學習情況進行檢測，班級學生在學習能力、知識準備方面呈現出個體差異性，試題難度與內容也要具有層次性，保障所有學生既能夠感受到學習的樂趣，又感受到解題的成就感，幫助學生找到自己的合理定位，進而不斷優化自身學習策略，提升自身學習能力。

三、 小學數學試題命制的具體方法

（一）重過程，輕結果

比如：“量角器的正確使用”知識點的考核方面，在傳統試題命制時，教師一般會選擇這樣的試題：畫出一個角，對這個角進行測量，得出具體角度是多少。但是這樣的試題命制試卷上只能體現學生解題的結果，并不能看到學生的解題思路。結合“重過程，輕結果”的基本原則，教師可以進行如下試題命制。

試題：使用量角器測量∠1，其讀數如下：

我的思路是：________。

這道例題教師對傳統量角器的使用檢測題目進行了改編，結合本次試題班級學生的解答情況來看：

從上文的統計來看，學生解決這類例題的思路可以分為兩種：第一種是讀出點數兩邊的夾角刻度數，在量角器外圈的50°開始順時針數刻度，數到150°，或者從內圈30°開始數刻度，逆時針數到130°。那么∠1的度數為100°;第二種則是夾角兩邊刻度差計算出∠1的度數，學生先算出量角器外圈進行計算：150°-50°=100°，或者從量角器內圈進行計算：130°-30°=100°。通過總結學生的考核情況，可以同時將兩種思路總結出來的學生為73.2 % ，從這個數據上來看班級學生在量角器的正確使用方面掌握效果是不錯的，這種數學試題命制既能夠看到學生的計算結果，又體現了學生的學習過程，真正落實了過程與結果并重。

（二）重思維，輕形式

數學試題要增加圖標、圖文、趣味故事等方面的內容，既可以啟發學生思維，激發學生興趣和思考探究的欲望，而且還能夠考核學生的數學實踐能力與知識應用技能。