萌娃小兵戰斗記

文沈 紅

近幾年來，幼兒園越來越重視幼兒戶外自主游戲。那么，戶外自主游戲如何發揮應有的價值？教師怎樣了解幼兒的內心需求，追隨幼兒的腳步？教師如何在游戲中發揮支持作用？幼兒可以獲得哪些關鍵經驗？本文從利用地方紅色資源開展戶外自主游戲入手，追蹤中班幼兒在游戲中的表現，探討教師的觀察支持策略。

一、游戲緣起

我園所在社區是聞名全國的角斜紅旗民兵團所在地。每年來自全省各地的民兵都會匯聚在民兵訓練基地，進行隊列訓練、拳擊比賽、實彈射擊……距離我園僅幾百米的民兵訓練基地也是我園幼兒的實踐基地。一次觀摩匯報展演后，民兵叔叔熱情地帶領幼兒撿“子彈殼”，玩扔“手榴彈”和“打靶”游戲……

回園后，幼兒們自由結隊，打槍、追趕、躲藏……玩得不亦樂乎！但室內的空間滿足不了他們的游戲需求，于是我們將“戰場”轉向戶外， “戶外小小兵”游戲就此誕生。

二、游戲追蹤

（一）紅色資源利用之游戲情境的創設

場景一：追與躲

操場上，舉著槍（用手當槍）的“敵軍”滿場奔跑，大滑梯、拐角處、柱子……甚至老師和小朋友的身后都成了“小兵”的藏身之處。游戲過去了一刻鐘，浩浩滿頭大汗地向我走來：“老師，他們一直在追我，累死我了，我跑不動了……”

場景分析：打槍追躲游戲能夠鍛煉幼兒的反應能力和腿部肌肉，但又會大量消耗幼兒體力，游戲難以長久地進行。怎樣解決這個矛盾，保持幼兒游戲的持久性呢？商討后，大家覺得可以參考電影中的戰斗情景。于是，我們為幼兒播放了戰爭影片《王二小》的片段。觀看影片后，幼兒發現敵我雙方有很多不同之處：穿著、作戰工具各有特點，作戰場地、行進路線大有玄機，進攻與防守亦各有技巧。在家長們的協助下，幼兒們制作了玩具槍、手榴彈、炸藥包、迷彩帽等游戲道具，還用梅花樁、竹梯、輪胎等設置障礙物，增添了游戲的趣味性和情境性。

（二）紅色資源利用之作戰經驗的積累

場景二：從混戰到有序作戰

鏡頭一：操場上一陣混戰，滿地都是“手榴彈”，扮演“敵軍”的小宇端著槍，對著“小兵”晨晨“突突突”一頓掃射，槍口距離晨晨的鼻子只有10 厘米，晨晨看了一眼，低頭繼續整理民兵衣服拉鏈。

鏡頭二：敵我雙方開戰了，勇敢的“小兵們”冒著槍林彈雨前進。晨晨和琪琪端著槍四處巡邏，晨晨說：“今天‘小兵’比較多，你觀察前面，我觀察后面。”兩人分工合作，四處巡視。另一邊，三個“小兵”正躲在籬笆后用望遠鏡勘察外面的敵情。一片混戰中，“坦克兵”被“炮彈”擊中，躺在地上一動不動。晨晨急了，端著槍向敵方隊伍沖去：“你們炸死了我的‘坦克兵’，我要為他報仇！”

場景分析：幼兒喜歡開槍游戲，但對于“作戰”中的隱藏、智斗、防守，還缺乏一定的經驗。鏡頭一中，幼兒沒有“作戰”的規則意識。“敵兵”小宇射擊時，只顧進攻，沒有防守。而“小兵”晨晨，也沒有防守意識，槍口對著他，仍自顧自地做自己的事。

為此，我們再次觀看《小兵張嘎》等小英雄影片的片段，一起討論敵我雙方怎樣勘察、周旋、進攻，于是出現了鏡頭二中幼兒各盡其職、分工明確的畫面。

（三）紅色資源利用之材料的調整

場景三：升級的“電網”

鏡頭一：笑笑大喊：“誰來救我呀？”原來笑笑衣服穿多了，卡在“電網”下面，只要一動，連接“電網”的椅子便會倒下，嚇得笑笑一動也不敢動。樂樂過去搬走了椅子，解救了他，然后說：“我們重新造一個更好的‘電網’吧。”

鏡頭二：笑笑、樂樂、晨晨幾個小朋友在滑梯與柱子之間穿梭，他們忙著在柱子之間拉線。“樂樂，你把線繞在柱子上。”“太低了。”“可以站到椅子上。”

場景分析：鏡頭一中，原先設置的“電網”已經阻礙了“小兵”的前進。游戲評價時，笑笑說出了游戲中遇到的困難，晨晨重新造“電網”的提議得到大家的贊同。可是，將電網設置在哪里呢？是裝得高一點，還是低一點呢？最終大家決定嘗試在滑梯與寢室門口的柱子之間拉線，于是便出現了鏡頭二中的場面。

場景四：擔架、帳篷的出現

鏡頭一：“小兵”樂樂扔了一個“炸藥包”落在“敵兵”浩浩的身上，他興奮地喊道：“你被‘炸’傷了！”正當浩浩要離開時，樂樂拉住他：“你已經被‘炸’傷了，要躺下來，不能走。”浩浩左顧右盼，然后掙脫著逃跑了。

鏡頭二：蕊蕊拉著一個“傷兵”大聲喊：“‘救援隊’快來！”小宇趕緊走過來：“他傷哪兒了？我是‘軍醫’。”小宇開始在“傷兵”胸口做按壓的動作。

場景分析：游戲結束后，大家分享了游戲中的發現與收獲。樂樂說浩浩不守規則，被“炸”傷了竟然還能跑。大家將疑惑的目光投向浩浩，浩浩解釋說：“躺在地上很臟啊。”浩浩的話引起了大家的共鳴——“戰地醫院”里缺少擔架。

幼兒們的游戲遇到了新問題，我們邀請一位民兵爸爸制作了擔架，并從網上購買了帳篷，設置了“戰地醫院”。在“戰地醫院”里，“小兵”可以商量作戰計劃，也可以救治“傷者”。

三、游戲思考與跟進

利用紅色資源開發幼兒戶外自主游戲至今，幼兒的社會交往能力、語言表達能力、建構水平、分類整理水平、合作水平等關鍵能力均有所提升。

（一）站在兒童立場，追隨兒童腳步

游戲中，我們始終追隨幼兒對自主游戲的興趣，追隨幼兒對場地、時間、材料、伙伴的選擇需求。

（二）運用適宜策略，推進游戲進程

1.創設游戲情境

在游戲中，我們支持幼兒利用材料創設出相應的情境，不斷增強游戲的趣味性，豐富自身的體驗感。

2.豐富游戲經驗

帶領幼兒觀看相關影片，并討論總結出“作戰”策略以及游戲注意事項，不斷積累經驗。

3.補充調整材料

當幼兒的游戲水平停留在追逐奔跑時，當原先的“電網”阻擋了幼兒的游戲時，當受傷的“士兵”沒有干凈的地方躺下時，游戲區新增的“手榴彈”“炸藥包”、繩子、擔架等游戲材料，激起了幼兒新的游戲熱情，促進了游戲情節新的發展。

4.多元化評價游戲

以現場講評、游戲后分享、視頻還原游戲場景等方式，從不同的角度了解幼兒自主游戲時的真實想法，不斷探討問題，并找到解決辦法。

“小兵游戲”仍在繼續。一個能滿足幼兒興趣及需求的游戲必然是富有生命力的游戲。“小兵們”從最初的簡單追躲到后來的有序、有計劃“作戰”，體現出幼兒在游戲中的成長與收獲。作為教師，我們在游戲中也和幼兒一起體驗，一起成長，資源利用能力和觀察能力均有所提升，而這一切都得益于課程游戲化改革。